《听王荣生教授评课》里面有一篇对省一等奖的课进行点评的文章,言辞犀利,不留情面地指出这堂课连最基本的教学内容都没有掌握好。前几周,在越秀区也有一堂《竹影》的公开课,因为王荣生教授的点评,所以教研员们评得十分小心。
作者:李得安 期刊:《中学语文教学参考》 2014年第10期
王荣生先生提出的“语文教学的问题,关键是内容的问题”④这一观点,已为业内许多人所认可。但是,王荣生先生对语文教学内容问题的研究,在理论和实践上均存在着不足。 一、理论的窘态 王荣生先生认为:“定篇”的教学目标是透彻地领会课文本身’。学习这些选文,不仅仅是熟知‘语料’,而(且)是让学生透彻地领会这些作品的思想和艺术,理解和感受这些经典作品何以为经典、经典在何处的奥妙。
作者:吴聃; 倪岗 期刊:《中学语文教学参考》 2015年第08期
王荣生先生在《语文科课程论基础》一书中,将语文教材的选文分为“定篇”“例文”“样本”和“用件”四种类型,并指出:“在教学中没有必要对选文作字、词、句、篇、语、修、逻、常的面面俱到分析,应该把师生的注意力集中到‘例’的局部,
作者:贾龙弟 期刊:《中学语文教学参考》 2014年第01期
王荣生教授早就指出:“教学内容的相对集中是一堂好课的最低标准。”但直到现在,能真正做到集中的教师又有多少呢?问一个简单的问题就可以知晓:你能用一句话来表述本节课的教学内容吗?如果你只是凌乱地说出在一堂课里既教了这个,又教了那个,说了一大堆碎片,那只能证明你的教学内容基本没有集中。
作者:周跃宝 期刊:《中学语文教学参考》 2015年第03期
毫无疑问,语文课堂教学内容(“教什么”)的确定是当前语文教学中一个无法忽视的关键性问题。不同的执教者面对学情相似的同一学段的学生,教授同一选文,教学内容竟然大相径庭,这是不争的事实。这正如王荣生先生所言:“研究表明,我国语文教学的问题和困难,主要出在教学内容上……在目前的情况下,对语文教学来说,如何确定教学内容显得更为重要,更为关键。”
作者:刘兆刚 期刊:《中学语文教学参考》 2016年第04期
王荣生教授说:“散文阅读教学,要引导学生细读,体味作者言语表达的功力,体味精准的言语表达所蕴涵的意味,体味语言的滋味和作者的情调。”那么,我们在散文教学中如何深入文字的骨髓去敲打文字的内核,从而走进作者的心灵世界呢?下面笔者就结合自身教学实践来谈谈如何咂摸散文语言。
作者:王唐平 期刊:《中学语文教学参考》 2014年第03期
王荣生先生告诉我们:“从语文课程的观点看,听说读写能力的培养,首先是个知识的问题,合宜的能力要有适当的知识来建构。”其实,非但是听说读写能力,其他语文能力的开发和培养也都要以适当知识的学习、吸纳、积累为先决条件。
作者:朱琳 期刊:《中学语文教学参考》 2015年第09期
王荣生教授在他的《语文科课程论基础》里把我国作文教学大规模实施的写作取向大致概括为五个方面:“闪光点”的记叙文、格式化的议论文、生动的说明文、“日常”的应用文、
作者: 期刊:《乡镇论坛》 2006年第03S期
陕西省旬阳县段家河镇村民杨某来信咨询:我公公有一子一女,儿子王荣生、女儿王荣涛。子女成婚后与父母分家单过。公婆养了一只黄狗多次咬人后,被女儿王荣涛牵至自己家中饲养。一日王荣涛全家外出,让我在其家中看门。期间因狗挣脱咬伤他人,受害人没有告王荣涛,却把我及丈夫诉至了法院。由于丈夫有病,未到庭参加诉讼,法院判决我们输了官司,此后丈夫病故。紧接着狗又咬伤了两人,按照前例受害人又将我列为被告。由于我是农家...
近年来,教育类的图书出版了不少,而真正有真知灼见的并不多,《听王荣生教授评课》一书应该称得上不可多得的佳作。这不仅是因为王荣生教授是我国大陆课程与教学论专业语文教育方向第一位博士,更因为他思考问题的角度没有落人一般人的窠臼。他思考问题之所以有深度和水准,自然又与他的专业素养与视野有关。
作者:张丽雯; 金永 期刊:《福建教育》 2018年第45期
王荣生教授在其主编的《写作教学教什么》一书中提到:“‘写作即交流’是中小学写作教学的本质。”不仅如此,真实世界里的写作,更是具体语境下的表达交流。由此可见,“交流”是写作教学的关键词。反观传统的教材习作教学,重表达轻交流,只专注于“文章创作”,常忽略“交际语境”。教师重视习作知识的传授,强调习作技巧的训练,却让学生对空说话,学生不明白为什么要写、为谁而写、写了有什么用。
作者:谢海啸 期刊: 2019年第04期
随着时代的发展,教育对一线教师的要求越来越高,不仅需要会上课,还需要懂听课、评课。那么,一线教师应该如何提高自己的听课评课能力?我建议读一读《听王荣生教授评课》一书。书中,王荣生教授指出:“我国语文教学的问题和困难,主要出在教学内容上,而不仅仅是教学方法上。有鉴于此,我力主从教学内容角度观课评课。”评课要有目的性,才能提高听课评课的有效性。要做到这一点,教师首先要明白教学的核心问题——“怎样教才是有效的”,...
语文教学必须有确定的内容,但语文教学内容一直难以确定。近些年来,许多语文教育专家和一线语文教师就语文教学内容问题进行了深入的思考和热烈的讨论,提出了一些独特的看法和宝贵的建议。如上海师范大学王荣生教授指出:“我国语文教学的严重问题,是教学内容的乱象。教学内容的不正确、不妥当乃至荒唐,在语文教学中长时间、大面积地存在着。”[1]基于此,他明确地提出要进行“语文教学内容重构”[2]。目前,我们还不能为重构语文教学...
作文教学与其他课堂教学一样,同样存在着负效、无效、有效、高效的课堂高下之分。作文教学备受争议,原因之一就是许多教师不会教,上海师大王荣生教授很痛心地指出:多数语文教师没有教作文。这不是危言耸听,因为从作文教学的动态过程来看,很多环节的设置都注定是无效的,这当中既有专业水平的问题,也可能涉及态度问题,需要引起同行的警惕和关注。
“教什么永远比怎么教重要”,王荣生教授说的是教学内容选择的重要性。阅读教学教什么最有效,文本的什么内容最具有教学价值,最能体现语文学科的核心价值,最能培养学生的学科语文素养。笔者认为阅读教学应该关注文本的四个层面:即文本写了什么,是怎么写的,为什么这样写,为什么写。
王荣生教授认为,散文中谈论的所思,散文中表达的所感,是“这一位”作者依赖其独特境遇所生发的极具个人色彩的感触、思量。所以,课堂教学时教师应抓住《小狗包弟》中巴金“这一位”作者所生发的极具个人色彩的感触、思量。因此,本篇散文课堂教学的质点,自然是引领学生品悟情思的载体——语言,然后才能真正进入思想的深层。
王荣生老师在《“语文知识”是个什么样的问题?怎样讨论?》一文中指出:我们尝试对“语文知识”做一个概括的描述。宽式:……窄式:语文知识是(1)应该或已经纳入语文课程与教学的;(2)关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实,概念,原理,技能,策略,态虎(3)在课程的层面只包括与语感对举的语识:尽管从学习的结果,学生对语文知识的掌握,既可以是语识的状态,也可能是语感的状态。通常情况下,我们采用的...
近年来,多次聆听我国著名课程研究专家、宁波大学王荣生教授关于新课程研究的一些意见,颇有感触:今年三月,在浙江绍兴召开的人民教育出版社的教材座谈会上,又一次听了他的《从教学内容角度观课评教》的讲座,其中“一堂好课的标准”引发了我的许多感想。他提出的“理想标准”应当是“语文课程目标的有效达成”,
在评审参赛案例的过程中,我头脑里不断有火花涌现,既为某些教师的巧妙设计而浮想联翩,又因为某些教师不当的案例设计而掩卷沉思。回顾所评审的近l00篇初中信息技术课程教学案例,我不禁想起了上海师范大学语文教育专家王荣生教授所说的一句话:“教什么比怎么教更重要。”虽然王教授的这句话指向语文学科,但同样适用于信息技术学科。