随着教育理念的完善和发展,物理教学的目的也有了更高的要求,不仅要让学生获得基本物理知识,更重要的是对他们进行创新思维培养,从而获得对自然规律探索的能力。本文通过物理情境引起学生的好奇与怀疑,激发他们去探索,在此基础上对学生进行发散思维和收敛总结的训练,进而培养学生的创新思维。
每个人的一生都会经历多个成长阶段,每个阶段的学习与成长对于个人的成功都有着十分重要的意义。在这些阶段之中,幼儿阶段无疑是最为关键的一个环节,因为此环节不仅是培养个人道德素质的起点,也是激发兴趣、塑造个性及培养探索能力的最佳时期。对此,作为新时代的幼儿教育者,需要肩负起自己的教育重责,在日常教学过程中,要善于引导幼儿关注身边的物品与废弃材料,以此来培养幼儿的探索能力,为后续的全面发展奠定扎实基础。
幼儿园区角游戏的概念,是指教师根据教育目标和幼儿现阶段的发展水平,为幼儿投放丰富多彩的玩教具,为幼儿提供轻松和谐的环境,供幼儿在环境中自主的选择同伴进行操作实践游戏,提高自身的交往能力探索能力。而教师在区角游戏中的观察,能够了解到幼儿的游戏意图、问题、遇见的困难等。通过观察了解幼儿的想法与需求,及时的提供支持与帮助,帮助幼儿顺利的完成活动,体验成功的快乐并在游戏中得到提升。
游戏是幼儿的一种自发、自主、自由的活动。教师应积极鼓励幼儿自主选择,以激发幼儿的探索能力。区角活动是幼儿成长过程中的重要活动形式,既能满足幼儿的好奇心和求知欲,又能培养幼儿的各方面能力。教师应努力开展好区角活动,促进幼儿全面发展。文章从区角活动的含义、区角活动的设置、区角活动的指导策略三方面,对幼儿园区角活动设计与指导策略进行探讨。
我国航天事业已具备了进入空间的能力、卫星研制与应用能力、航天基础与保障能力、载人航天能力和空间探索能力。面对浩瀚的宇宙空间,更需要世界各国携手联合,共同探索,和平利用,这是人类的共同任务。在这方面,我们的态度是明确而坚定不移的。
随着新课程改革的深入和新《数学课程标准》的实施,小学数学教学中它既要关注学生学习的结果,更重要的是要关注他们的学习过程,而数学作业是反映学生学习过程的一个重要环节。那么,如何进行数学作业的设计呢?下面我结合自己多年的教学实践作以下思考和实践。一、设计生活性作业,激发学生的学习兴趣数学知识来源于生活,服务于社会,应将数学学习与学生的生活紧密联系起来,使生活经验数学化,数学知识生活化。
《语文课程标准》明确指出,九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。基于语文课程的这一基本理念,在小学阶段就应该激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生逐步丰富语文积累,全面培养学生听、说、读、写的能力,提升他们的语文素养,促进他们的和谐发展。那么,如何实现以上目标呢?结合多年的教育教学经验,我认为可以从以下几个方面做起。一、提升学生的语文素养,教师先行,
环境像一位不说话的老师,不仅陶冶着孩子们的情感、令他们身心舒畅,而且默默地发挥着特殊的、潜在的教育作用。"环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展"。良好的环境资源应具备安全、参与、学习、鼓励的特征,才能满足幼儿自主探索能力发展的需求。我们应当充分利用环境资源,促进幼儿主动学习,培养幼儿的自主性探索能力。
《数学课程标准》强调教学活动必须尊重学生已有的知识和经验,倡导自主、合作、探索的学习方式,这就要求教师在教学中要充分发挥学生的主体作用,注重引导学生去探索新知,从而培养学生的探索能力。
结束小学教育进入初中,开始了门类广泛的知识学习,其中初中地理是一门生活实际应用比较广泛的课程,如何让学生对这门课堂产生兴趣并学好,需要老师与学生共同努力。地理涉及种类多,有国家地理、人文地理、地形地势地理、气候地理等,培养学生的自主学习能力,不断进行理论和实践的尝试等,进而培养学生自主探索精神。
作者:卢凌 期刊:《考试周刊》 2014年第100期
教育起源于生活,因此,教育与生活密切联系,应为社会生活服务。为此,在初中物理教学中,应增强学生学习的原动力,不断转变他们的学习方法,培养学生灵活解决生活中物理问题的能力,让学生在小组里进行自主探索物理,发现物理现象、探究物理原理、获取物理知识,进而不断提高自主探索能力,达到培养学生创新能力的目的。下面结合笔者在教学中的实践,谈几点对优化教学方法,培养创新能力的肤浅认识和看法,供同行们参考和指正。
游戏在幼儿教育中有着重要的作用,不仅能够推动幼儿智力发展,还能不断挖掘幼儿潜力,促进幼儿健康成长。在幼儿教育中开展自主游戏,就是在幼师的指导下,给予幼儿自主游戏空间,不断培养幼儿自主学习能力,激发幼儿探索兴趣,提升幼儿园教学质量。
科学教育的内容是多方面的,实施科学教育的方法也是多种多样的,教师不仅要教给幼儿科学知识,更重要的是让幼儿掌握学科学的方法。幼儿是学习的主体,是学习的主动者,而不是被动接受的容器。就幼儿而言,探索的本身比通过探索获得的知识更为重要。
一、教材的定义 教材是教学所用的一切材料,包括教学大纲、教科书、讲义、参考书、教学辅助材料等。本研究主要是对教科书的分析。教材的具体内容由事实、概念、原理及它们的内在联系构成。《美国高中主流〈生物〉教材的概念教学》中,着重介绍了概念教学的程序和特点。教材中的原理指已经被验证了的、公认的、不需要在加以论证的命题,包括公理、定理、定律,等等。教材内容的本质是内在联系,它是事实、概念和原理之间关系的分析。
进入初中阶段,数学课程的教学不再仅仅是为了夯实学生的数学基础,更在于学生知识探究和应用能力的提高,尤其是初中数学知识综合性的特征,向学生的数学知识探究提出了高要求。因此,一线数学教师在此基础上,应当积极对教育教方法做探究,进而指导学生对数学课程内容进行有效探索,保障现阶段数学教学的有效性。文章结合实际的教学经验,对在初中教学中如何培养学生的数学探索能力进行了分析,以为整个初中数学教学水平的提升提...
学生在课堂上的主体地位已逐渐受到教师的重视,学生的活动慢慢占据了课堂的主导地位,这种改变在新授课上越来越普遍,然而,一到复习阶段,仍然有不少教师担心学生抓不准重点,不会复习,便又一手包办.单元复习对学生知识网络的形成,学生能力的培养,起着很重要的作用.其实在复习课上,我们应更多强调学生的主体活动,大胆放手,还给学生自主权,这有利于学生知识水平和学习能力的提高.
为了探寻更有利于学生发展的方式,我校于2011年10月筹备了《“水韵启秀”儿童发展方式研究——以“水主题”综合实践活动为例》的课题,在课题实施过程中,学校开展了一系列“水主题”综合实践活动。为了了解学生活动中的探索行为,了解学生探索能力发展状况,我们以活动为载体,运用量表进行观察,要求观察者观察学生在活动中探索行为发生情况,并用描述性语言进行记录。
"学导式"教学法是从发展学生的自学与探索能力入手,以全面开发学生智能,提高学生素质作为教学活动的主线,而贯穿于课堂教学过程的一种教学方法。它的优点在于突出学生在教学"双边"活动中的地位作用,从而把教与学的重心真正落到"学"字上。笔者在教学实践中感到,在高中数学教学中开展"学导式"教学必须注意以下几个问题。
<正>数学基础教学应以人为本,以发展为目的,以学生的自主活动为主旋律,充分发挥学生的主体地位。那么怎样在小学数学课堂教学中促进学生自主探索,培养学生的学习能力呢?本人从多年的教学实践中谈谈个人的几点肤浅的体会。
发展学生思维能力的途径是多方面的,其中之一就是培养学生分析、探索数学问题的能力。所谓探索能力,就是提出问题、分析问题进而解决问题的能力,这种能力表现为思维的能动性和创造性,中学阶段是学生智力发展的关键时期,在这一时期探索能力的培养是至关重要的,在数学中首先要诱导,促使学生主动、积极地去对客观事物进行分析、综合、引导学生从某些已知的数学问题出发,通过比较、分析,进行科学的猜想、归纳,使问题深化、发展,发现和...