《普通高中数学课程标准(2017年版)》(以下简称为《课标2017年版》)在其倡导的“基本理念”中反复提出:“高中数学课程以学生发展为本,落实立德树人根本任务,培育科学精神和创新意识、提升数学学科核心素养.”“高中数学课程体现社会发展的需求、数学学科的特征和学生认知规律,发展学生数学学科核心素养.”“高中数学学习评价关注学生知识技能的掌握,更关注数学核心素养的形成和发展,制定科学合理的学业质量标准,促进学生在不同学...
作者:普琼确巴; 卓玛央宗 期刊:《小说月刊》 2018年第06期
一、问题提出小学生数学学习的评价是小学数学教学中的重要一环。它对小学数学教学以及小学生数学学习,具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。评什么、怎么评,事关学生学习数学的兴趣效果,影响到学生的未来甚至终身发展。目前数学课程的评价经历了几次评价方法的改革,但仍然存在着许多影响学生身心发展的问题。比如,过分强调数学课程甄别与选拔,忽视改进与激励;过分关注对数学学习结果的评价,忽视对数学学习过程的评价...
《数学课程标准(2011版)》在总体目标中明确指出:通过义务阶段的数学学习,使学生初步形成反思的意识,并把学生是否具有反思意识作为小学生数学学习评价的一个重要方面。作为小学数学教师,如何在数学课堂教学中培养学生的反思意识,提高学生的学习能力呢?本文试图从小学生解决问题的角度来剖析数学反思意识的培养问题。
小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分。作业则是学生积累、应用知识的一种手段,而评价是向学生反馈学习情况的一种形式,以达到学生掌握当天知识之目的。《数学课程标准》中明确指出:评价的目的是为了检验和改进学生的数学学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而促进学生的发展。随着课程的改革,在课程新理念指导下,我对小学作业评价进行了调整,收到了良好的效果,其做法如下:
《数学课程标准》明确指出:评价的目的是全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展。这就要求我们在平时数学教学中,更应该关注学生,适时鼓励学生,从而提高学生学习数学的积极性。
数学评价改革的核心是由单一的评价方式转向多元的评价方式。作为体现数学多元评价方式之一的数学日记,日益受到理论和实践的关注。本文阐述了数学日记在对于学生进行数学交流、数学思考、数学情感以及学生个性发展方面的价值;指出了基于数学课程三维目标下的数学日记内容以及如何在教学中实施并进行恰当地评价。
学生学习成绩的评价是教育教学改革的难点之一,理论界争论的焦点主要集中在“过程与结果”“等级与分数”“定性与定量”“内容与形式”四个方面。在实际操作中,传统的小学生数学学习评价,侧重知识的积累和模仿性的应用,并且主要以书面试卷检测中的分数来体现。这种评价的片面性在于重知识、轻能力(尤其是创新能力),重结果、轻过程,重检测、轻激励,形式单一、内容呆板,带来不少负面影响。
本文着重研究小学数学学习评价两种常用题型填空题与应用题的编制。一、填空题的编制1.题的特点。从小学数学学习评价的现状来看,最常用的客观性试题,一是填空题、二是选择题。应用最多、占分比重最大的客观性试题还是填空题。究其原因,
作者:张春莉; 张泽庆 期刊:《小学数学教育》 2012年第07期
学生数学学习评价是数学课程实施的重要环节,它既是对学生数学学习结果的检验,也是对学生数学学习过程的考查。《义务教育数学课程标准(2011年版)》中强调:“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学。评价应以课程目标和课程内容为依据,体现数学课程的基本理念,全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。”
作者:潘本圣; 孙静 期刊:《理科考试研究》 2012年第12期
新课程评价观要求对学生学习的评价,既要关注学习结果,又要关注他们在学习过程中的变化和发展;既要关注学生的学习水平,又要关注他们在学习实践活动中表现出来的情感和态度.数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分,是反馈学生发展信息的有效途径,也是师生互动交流的有效平台,其核心是关注学生的全面发展.
新课程理念要求把评价贯穿于日常的教育活动中,用发展的眼光看待学生,关注学生在学习过程中的发展与变化,肯定学生在数学学习过程中所付出的努力,以及获取体验和进步,以促进学生更好地发展。一、运用观察法,融评价于课堂教学中小学生数学学习评价是数学教学过程中的一个重要组成部分,应贯穿于整
在我们的现实教学中,教师对学生学习的评价主要是进行课内知识的单一评价。这种把考试与评价等同起来,把分数与学生价值等同起来的评价在很大程度上挫伤了学生的自尊心和自信心。正确发挥数学学习评价的导向作用,对培养学生学好数学的自信心具有非常重要的作用。下面浅谈自己在数学学习评价中培养学生自信心的点滴。
发展性评价体系中一个重要的工作就是开发多样化的评价工具和方法。在课题研究中我们重点开展了如下七个方面的评价工具的开发与实践:日常观察,等级和分项测试,成长记录袋,表现性任务,通过浓缩孩子成长特点的评价,二次评价,通过家长、学校合作.取得了较好的效果。
对山西省临汾地区部分初中数学教师的问卷调查表明:教师普遍缺乏目标评价意识;数学学习评价仍以考试为主,缺乏过程性评价;数学考试带给学生更多消极感受;升学压力、沉重的教学负担以及学校教学管理制度是制约数学学习评价改革的主要因素。文章针对上述数学学习评价的现状与问题,探讨了数学学习评价改革的策略。
作者:陈竞科 陆琴 郭燕 期刊:《成才之路》 2012年第06期
一、中职数学教学评价的现状分析当前,数学学习评价侧重于评价的甄别、筛选和批判性功能,重视终结性和相对评价等。一方面,由于教学过程和评价过程相脱离,所测量的诸多内容是被分解的知识片断,难于对创造力等综合运用知识的能力进行评价;另一方面,由于评价对教学具有导向功能,测验对学生的学习容易产生负面影响,甚至造成学生的片面发展,学生学习的能力培养也被忽略,这样显然不符合素质教育的要求。
一、现阶段初中数学常态课评价现状 目前,随着初中新课程改革深入人心,数学学习评价主要体现在以下几个方面.
传统的数学学习评价更多采用量化方式,利用纸笔测试考核学生,将学生的学习过程简单量化为一个个数字,忽视了对学生学习过程的关注。对于学困生而言,他们常产生怀疑和挫败感,渴望得到教师的鼓励。因此教师要引导学困生认清自身拥有的优势并对之充满自信,渐渐改变自卑心理,引导学困生改变“我不能学好数学”的自卑观念。因而,教师应当关注对学困生数学学习的过程性评价,发挥多元化评价方式的激励功能和反馈功能。
教学评价是依据教学目标,对教学活动的价值进行的判断并服务于教学决策的一种活动,具有明显的导向作用.对中职生数学学习的评价应建立一个评价目标多元、评价方法多样化的评价体系,既有利于教师科学地调控学生的参与,又有利于学生正确地了解自己,进而让学生以积极向上的学习状态参与学习,能很好地调控课堂教学,大大地激发学生的学习欲望和学习兴趣,从而帮助学生认识自我,建立自信,最大程度上促进中职学生的全面发展和终身学习能力...