作者:吴开其; 张晋 期刊:《生物学教学》 2020年第02期
生物学知识的表征和初步加工适合采用关注体验的具身认知策略;而知识的精加工和长时间保持离不开深度学习实现知识建构、观念形成和能力发展。本文举例说明在生物学教学中适合相应教学内容的认知策略。
作者:王荐; 吴卫红 期刊:《生物学通报》 2011年第05期
人类生物学知识最早来自先民与自然界的接触,并在农业生产活动中得以发展和丰富。现代生物学知识虽然以分子生物学为核心,但仍与农业生产有着千丝万缕的联系。对于城市学生而言,农业知识的欠缺就会直接影响他们对生物学知识的理解和应用.因此有必要了解城市学生在学习高中生物学方面有哪些农业知识的欠缺,然后采取相应的有效策略加以弥补。
从现代信息加工学习理论和现代教学设计的观点,简要阐明生物学知识学习结果的行为类型与教学目标设计的关系,试图提高目标确定与设计的准确性,有效地指导教学实践活动.
中国文化源远流长,博大精深,其中,成语是中国传统文化的一大特色,是语言中经过长期使用、锤炼而形成的固定短语,它们言简意赅,通常都有特定的出处和含义。昙花一现相信大多数人会认为,成语"昙花一现"中的"昙花"就是著名观赏植物——昙花。
作为第7个年头的植物基因研究计划(缩写为PGRP)的一部分,美国国家科学基金会(以下缩写为NSF)新近资助了22个新项目.其目标是扩展人们对植物王国的生物学知识,并进一步深入认识那些为人类所依赖的,能满足人类食品、服装及其他需求的植物.
作者:张娴; 范曾丽 期刊:《现代职业教育》 2019年第22期
从美学体现、饮食文化两个方面挖掘节日中蕴含的生物学知识,既可以让学生对生物学产生浓厚的兴趣,又可以引导其从生物科学的角度走近节日,体会生活处处皆学问,处处留心皆学问。
生物学是一门以实验为基础的自然科学,现代生物科学的发展尤其依赖于科学实验。在生物学教学中,实验对学生掌握生物学知识、科学方法、培养能力和形成科学素质都有至关重要的作用。然而,如何让实验发挥其应有的作用,成为重要的研究课题。以国家课程为基础,因地制宜进行校本化改造是行之有效的途径。
很多现代化信息技术正不断融入教学中,并深受师生喜爱。初中生物学内容广泛,且丰富多彩,教师如果能巧妙运用现代化教学技术,就能够有效激发学生的学习积极性,从根本上提高学习效率。本文以移动学习终端在初中生物学教学中的应用为例展开分析,希望能为初中生物学教学带来帮助。初中阶段,生物学要比其他学科更简单,因为生物学知识与日常生活联系紧密,容易激发学生的学习积极性。
将几何模型运用于生物学学习,对学生的思维拓展极为有利。近几年的试题中出现了众多以几何模型为背景、综合考查生物学知识的新型题。此类题目涉及众多信息材料,对学生的思维能力要求较高。笔者结合例题,详细讲解常见的3种几何模型。1变化模型几何变化模型是一种较为常见的生物模型,通常以直角坐标系为载体,利用函数曲线呈现生物学问题的变化情况。利用曲线的变化趋势表示生物学的多种变化规律,如植物生理作用的气体浓度变化、种群...
高中生物学教学和学习过程中,许多知识点需要总结归纳,进一步理解和记忆.笔者针对教师教学中和学生学习过程中遇到的一些问题,进行归纳总结,对一些重要知识点的判断和理解简化为“二看法、三看法”,使得一些知识点更醒目、更好理解.指导学生准确运用生物学知识解决学习中遇到的问题,帮助学生掌握学习记忆方法和解题方法,提升学生的学习能力和生物学科素养.
兴趣是学生从事学习活动的强大驱动力。要想培养学生学习生物学知识的兴趣,在备课时,教师除了要认真钻研教材外,还要精心加工,添上"油、盐、酱、醋",让生物课堂"有滋有味",努力使学生对所学知识产生兴趣,下面我谈谈看法。一、利用好奇心,引起学习兴趣中学生常会对他们闻所未闻的事情,或见所未见的情境产生好奇心。如讲"植物体细胞杂交技术"时,
<正>现行高中生物教学大纲体现了国内外高中生物课程改革的某些成果,特别是提出了要培养学生的创新意识和实践能力,尤其要注意培养学生能运用生物学原理解决实际问题的能力,注意通过专题性与综合性的探究过程,培养学生跨学科的应用能力和创新意识。生物学是以实验为基础的自然科学,实验是培养学生这方面能力的十分重要的途径,因此,应重视生物学中的实验教学。
本文着重介绍了如何让生物学知识渗透校园各角落,在此过程中提高学生综合素养的意义,以及对校园文化建设的作用。
生物是一门实验学科,要使学生带着浓厚的兴趣融入到生物课堂中,充分发挥他们的主观能动性,让他们带着问题在实验中探索,真正领悟其中的实验原理,更好地掌握生物学知识我们就需要引导学生在实验活动中既作横向联系,又要纵向
概念是初巾生物学科知识的重要组成部分,也是获取更系统的生物学知识的基础。自新课程实施以来,许多学校创设了不少富有特色的教学模式,如探究式教学。但是,在重视学生探究活动的同时.却出现了轻视生物学概念的现象。一些教师认为.探究式学习强调活动而非学知识.生物学概念是固定的知识.不需要探究.在教学中常常直接给出定义.对概念的要求是死记硬背。如此学生对生物学概念的学习,
作者:王琼琼; 龚宁 期刊:《考试周刊》 2016年第16期
在高中生物知识学习中经常存在一些易混、较繁杂的知识点,学生靠死记硬背效果不理想,再加上学生所要学习的知识量多、面广,怎样高效持久地记住每一个知识点是一个长远且迫切的话题。作者根据教学实践及研究搜集的材料,希望通过这一小切口为广大师生学习和理解、记忆生物学知识提供一些启发和帮助,同时为广大生物教育、教学爱好者们提供灵感。
高三生物总复习的教学是促进学生系统掌握生物学知识的重要阶段,也是培养和发展学生的生物学科能力,提高学生生物学综合素质的关键时期。高三复习课难上,对此许多教师有同感。高三的一轮复习时学生已经具备了相关的生物学基础知识。因此,复习课上,教师在教学过程中一般采取力求细致地讲解、透彻地分析、全面地总结,再讲些例题。教师通常采用归纳知识点、建立知识网络的方式来提升学生的综合素养,但
生物学是二十一世纪的领头学科,在科学技术飞速发展的今天,生物学知识已渗透到很多领域,与人们的生活密切相关。如作物育种、通过基因工程生产药物、工业发酵等都离不开生物知识。
在生物教学中,要注意培养学生的非智力因素。非智力因素是指学生的兴趣、情感、动机和意志等。他们虽然与学生的智力水平无直接关系,但这些因素能最促进智力活动,调动学生学习的积极性,使他们能主动观察、记忆、思维、想象和创造,从而促进智力水平的提升。只有当非智力因素参与到智力因素的认识活动中,智力活动才会被激活,学生对学习才会表现出最大的积极性。教育家赞可夫曾说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精...
生物科学是一门与人类生产生活联系紧密的科学,在人类的衣食住行中起着重要作用,有大量学生感兴趣的内容。教师要彻底改变学生厌学的现状,就应该尽量挖掘与生物相关的生活实例.围绕学生的所见所闻,搜集学生感兴趣的热点问题,使之成为生物教学内容的一部分,从而讲活生物学知识,激发学生学习生物的兴趣。