作者:衣欣; 刘颖 期刊:《生物学通报》 2016年第12期
科学论证是帮助学生进行科学探究、实现概念构建的好方法。本案例依据科学论证理论,尝试指导学生为排汗的排泄作用和调节体温作用2项主张寻找证据.并对基于科学论证的初中生物学教学提出建议。
简介在生物学教学改革实践中,坚持充分利用课前5min,让学生介绍自己课前搜集的生物科技小知识,并在介绍后当场提问或回答其他学生相关问题,教师进行鼓励性点评,讲述的成绩纳入生物科学生学期综合评价中,以开展学生自主科技教育。
生物学课堂教学中有很多隐含的生成性素材,教师要积极发掘这些素材,进行有效加工,并将相关内容整合到教学中,以提升学生的学科核心素养。1挖掘学生的思维性素材学生思维是课堂教学生成性素材不竭的源泉。
作者:王隐甦 期刊:《广东职业技术教育与研究》 2015年第02期
生物学是一门与现实生活联系非常紧密的科学。在生物教材中,处处体现生物理论与实际生活间的密切联系。生物学教师可以充分利用这方面的优势,充分运用生物学科的特点,有机地引用相关的学科的知识以及生产、生活中实际问题,发挥实验的直观效应,抓住生物科学的新成就和社会普遍关注的生物学方面的热点,对于活化生物课堂教学,丰富课堂教学内容以及调动学生学习生物学的兴趣和积极性有着极其重的作用。
尝试把农谚、成语、古诗词等我国传统文化融入生物学课堂教学,以烘托课堂教学氛围,增强生物学知识的趣味性,并促使自然科学与人文科学的有机结合。
作者:杨金刚; 刘明臻 期刊:《中学生物教学》 2018年第12X期
生物学对于学生来说比较复杂,知识点多且散乱,学生学起来还是有一定难度的。而图示法可以很好地帮助学生解决这一问题。笔者主要从以下3个方面来指导学生进行多元构图,进而提升生物学课堂教学效益:网络式构图,建立体系;纵深式构图,展示过程;发散式构图,深化思维。1网络式构图,建立体系高中生物学要学习的内容比较多,而且纷繁复杂,有些内容还晦涩难懂,不利于学生理解。
在生物学教学过程中,教师和学生都可能出现错误,将这些错误变成教学资源,加以合理利用,可以融洽师生关系、激活学生思维、引发课堂探究,使课堂因错而精彩。
近几年数学高考的命题已经越来越多地来源于教科书,有些命题是教科书例题或习题的变式,有些命题能运用教科书中例题或拓展性内容的结论简化解题过程.因此,在教学中,教师应以教科书为蓝本,让学生把教科书中的问题彻底学懂、学透,不仅要会解、会证明,还要能举一反三、灵活运用.
作者:古丽苏木·艾克木 期刊:《中学生物教学》 2015年第18期
本文通过生物学课堂教学的具体实例,阐述物理模型、数学模型和概念模型的作用及构建方法。学生通过构建模型来探索生命现象和生命活动规律,能够更好地促进学生的合作与探究,体现了新课程的基本理念。
新课程倡导体验性学习,使学生从体验中获取知识,形成参与意识和公民意识,为今后积极投身社会打下良好的基础。本文尝试用角色扮演的方式让学生体验生物学习材料、过程及结果,从体验中获得对知识的深层次理解,活跃了课堂气氛,锻炼了学生的能力;最后总结了三点有关角色扮演应用的体会。
在生物学课堂教学过程中,通过优化学生学习的认知过程、能力目标、学习方式等使学习生物学的过程充满生机与活力、提高学习效率,潜移默化地培养学生良好的思维品质和学习习惯,达到提高学生生物科学素养的目的。
本文对生物学课堂教学中教学预设失败的几种原因进行探讨分析,并对相应教学预设作出适当修正,以期催生精彩的课堂生成。
本文结合实例,论述了在生物学课堂教学中在初高中教材衔接处、教学重难点处、教学内容生活化处、生物科学史和科技新进腰处以及教材习题处进行有效拓展的策略。
本文以学生的已有知识和生活经验以及学生的错误资源、学生的思维差异作为课程资源开发的切入点,把“学生视野中的生物学”、学生充满个性的思维方法、学生提出的出乎意料的疑问和错误理解作为新的教育增长点,使生物学课堂焕发出新的生命活力,使开发出来的课程最终都落实到学生身上。
作者:高伟萍 梁健平 期刊:《生物学教学》 2011年第12期
本文从多个实例出发,阐述了资料分析在生物学课堂教学中的作用及在使用中的一些具体做法和体会。
<正>随着现代科技的迅猛发展,以多媒体技术为核心的教育新手段进入课堂已成为教育现代化的重要标志,也是生物学课堂教学改革的重要课题。借助多媒体丰富多彩的表现形式,可突破传统教学手段的局限性,变静态为动态、变抽象为具体、变复杂为简明,优化教学过程,提高教学质量。
本文阐述生物学课堂教学中投放认知疑惑情景、创设认知冲突情景、预设认知错误情景,催生生物学课堂生成的教学实践。
作者:赵秀丽 陈云妹 期刊:《生物学教学》 2013年第07期
本文从变式教学出发,通过概念变式、过程变式,探讨生物学教学的有效课堂。