作者:吴景辉 期刊: 2019年第21期
《小学语文课标》强调:“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧”。
作者:辛包明 期刊: 2016年第16期
高中古诗文教学如果仅仅注重课内知识的教授,学生难以感受到古代诗文天空的浩渺,感触不到其间的精彩纷呈。此时需要教师进行有效的传统文化渗透,才能不断拓展学生古诗文阅读的视野,增加累积的同时学会融会贯通,进而品尝到其中的丝丝甜味。
新颁的课标对培养学生的学科素养提出了更高的要求,也给语文教学带来了更大的变革。'语言的建构与应用'是其他素养与能力的前提与基础,在具体的课堂教学中,需要一定的策略来培养学生的素养与能力。本文从自身的教学实际出发,延展阅读,细读文本,情景创设,课堂生成四个方面做个粗浅的疏理。
诗文教学是小学语文教学中的重点内容,通过教学活动不仅可以让学生感受到我国古代文化的魅力,而且还能增强学生的爱国主义情感、审美水平,对小学生语文素养的提升也有很大积极作用.本文就在小学语文教学中如何开展诗文教学,进行了详细的探究.
诗文教学是小学语文教学中的重点内容,通过教学活动不仅可以让学生感受到我国古代文化的魅力,而且还能增强学生的爱国主义情感、审美水平,对小学生语文素养的提升也有很大积极作用。本文就在小学语文教学中如何开展诗文教学,进行了详细的探究。
在古代文学作品的教学中,“诗文互补”是一种很好的教学模式。但至今没有得到应有的重视。例如,教陶潜《桃花源记》,鲜有问津于《桃花源诗》(“赢氏乱天纪,贤者避其世……愿言蹑轻风,高举寻吾契”)者;授王勃《滕王阁序》,少有人提及《滕王阁诗》(“滕王高阁临江渚……槛外长江空白流”);至于讲汉魏赋、三曹诗、韩柳文、苏辛词、金元曲等。则更缺乏用相应的文学作品加以拓展补充,可以说,这方面还留有很多的空白。下面...
在新课程改革的背景下,中学经典诗文教学有一个好的倾向,即从唯教参是从的一元解读走向了多重对话基础上的多元解读。多元解读使教师和学生的主体性都得到了发挥,师生对文本的理解丰富、深入了,课堂也活跃了,这正是新课程改革所期盼的局面。然而人们在欣喜之余,发现了一种不良现象:多元解读的异化。其表现是解读的“过滥”与“过分”。这种现象表面上看是多元解读,但其危害不亚于一元解读。因为过分异化的解读,带来的是对...
古诗是阅读教学的重要组成部分,是我国古典文学中的精华。应当说古诗就像一杯陈年醇香的佳酿,滋养着炎黄子孙的血脉;又如一枚磁石.凝聚着民族的魂魄。
在建构主义教学理论的指导下,我们充分利用网络优势进行经典诗文教学,为小学生提供一个良好的学习环境,有效地促进学生积累经典诗文,提高审美情趣。
诵读法是一种传统的教学方法,也是一种有效的学习方法。文章在深入了解中职生的生理、心理以及社会文化特征的基础上,结合语言学习规律提出了培养中职生诵读能力的课题,目的是通过诵读,丰富学生的语文基础知识,提高学生的语言感受能力,提升学生的人格品质。
古人云:“书读百遍,其义自见。”意思是说在反复朗读中自能领悟文章的意旨。虽然在实际教学中不可能每学习一篇文章都能做到“书读百遍”,但朗读仍然不失为学习文言诗文的重要方法。文言诗文的朗读与现代诗文一样,要求读准字音、停顿,读出语气、感情,但相比之下,又有一些特殊要求,下面分别谈淡。
作者:陈先声 期刊: 2012年第06期
俗话说:“言之精者为文,义之精者为诗。”经典古诗文大多都以凝练的语言表达了深远的意境。那么作为教师如何教学经典诗文,经典诗文教学的门道又在哪呢?我有幸参加了安徽师范大学附属小学承办的以“弘扬中国传统文化,推进经典诗词教学”为主题的实施新课程小学语文诗词专题教学观摩研讨活动。这次活动,与会教师现场欣赏了全国著名特级教师窦桂梅老师和戴建荣老师的现场教学示范和专题报告,还聆听了安师大附小三位在省内外有...
在中学语文课本中,古代文言诗文占有很大比例。文言是我国古典文学使用的主要语言,最初是在古代口语的基础上建立的,但随着古代封建统治者对文化的垄断,它逐渐与口语相脱离,在历史上出现了言文脱节的现象,使得我们今天阅读那些古代文言作品时,
作者:罗青 期刊:《吉林省经济管理干部学院学报》 2015年第01期
大学语文教材中古代诗文占有较大比重,在教学中应当注意文史知识的整合渗透,要让学生在阅读、欣赏文学作品的同时,感知岁月的凝重,参悟历史的真谛,从中领略古人的智慧文明。