在我刚刚大学毕业,踏上工作岗位,就不幸被分配到一所偏远的农村小学,更‘不幸’的是全校三名随班就读学生都在我接的五年级一班里。当我走进教室,看到他们的那一刻,让我深深的感受到他们与其他学生的不同。
随班就读是我国残疾儿童教育的主要形式之一。由于我国残疾儿童随班就读起步较晚,许多问题没有得到很 好的解决,已成为随班就读的障碍。本文重点探讨提高农村三残儿童随班就读质量的途径,以有效改善农村三残儿童随班 就读的整体状况,保障残疾儿童受教育的平等权利,让残疾儿童接受更好的优质教育。
不久前,接待了一位心情沉重的母亲。在孩子重要的选择关头,他们把自己的意见强加给孩子,堵死了孩子自己喜欢的发展之路,孩子无力抵挡,精神上出现了分裂症状。母亲后悔不已。做父母好像是很复杂的一件事,但有一些最基本的、常识范畴的事情。比如一个有先天^生心脏病的孩子,家长还给孩子报好多课外班,把孩子弄得很累,老师们说起来都担心,但父母就是一意孤行。一个智力在边缘状态的随班就读的孩子,父亲对他的学业要求颇高...
作者:鲁刚 期刊: 2019年第03期
让残疾儿童进入普通班级,仅仅解决了进得来的问题,如果没有高质量的教育,残疾儿童的教育需求得不到满足,那么残疾儿童在普通学校就很难留得住,即使勉强留住,学习效果也难以令人满意。因此,解决学得好的问题,对于满足残疾儿童接受高质量教育的需求具有十分重要的意义。要解决教得好的问题首先就要重视随班就读教学活动的开展。
融合教育是一个集家庭、学校和社会力量的系统工程,而在国内的一个体现是"随班就读",同时,特殊儿童"随班就座""随班混读"的现象也普遍上演。长期以来,生命教育的地位在教育中被轻视,这样的后果体现在孩子身上就是:缺乏安全防范意识;缺乏人生理想的追求;轻视甚至是漠视自身或他人的生命等。而分析得更彻底一些,原因又可细分为以下几方面:"金钱至上"引发的人际关系狭隘化和淡漠化;"成绩崇拜主义"下滋生的嫉妒和仇恨心理;家庭的亲职功...
作者: 期刊:《福建省人民政府公报》 2005年第22期
<正> 各市、县(区)人民政府,省人民政府各部门、各直属机构,各大企业,各高等院校: 省财政厅、教育厅《福建省农村义务教育阶段实施"两免一补"有关工作的意见》已经省人民政府同意,现转发给你们,请结合实际,认真贯彻执行。
作者: 期刊:《宁夏回族自治区人民政府公报》 2011年第07期
<正>宁政办发[2011]44号各市、县(区)人民政府,自治区政府各部门、直属机构:自治区教育厅、发展改革委、民政厅、财政厅、人力资源社会保障厅、卫生厅、编办、残联《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》已经自治区人民政府同意,现转发给你们,请认真贯彻执行。宁夏回族自治区人民政府办公厅二○一一年三月十五日
作者: 期刊:《宁夏回族自治区人民政府公报》 2009年第17期
<正>国办发[2009]41号2009年5月7日各省、自治区、直辖市人民政府,国务院各部委、各直属机构:教育部、发展改革委、民政部、财政部、人力资源社会保障部、卫生部、中央编办、中国残联
作者: 期刊:《海南省人民政府公报》 2009年第09期
<正>国办发[2009]41号各省、自治区、直辖市人民政府,国务院各部委、各直属机构:教育部、发展改革委、民政部、财政部、人力资源社会保障部、卫生部、中央编办、中国残联《关于进一
随班就读主要是安置一些智力障碍学生,想要实现随班就读学生学习质量的提升,就必须要保障小学语文课堂教学的有效性,制定多维度教学策略,为学生定制科学的教学目标,保障小学语文实践性教学体验。
文章探寻株洲随班就读工作经验,围绕核心“教育本质”层层开展。随班就读在以行动诠释教育本质的过程中:打造教育整体,致力于教育的共通性;推崇教育个性,致力于教育的多元化;回归教育本质,致力于学生的核心素养。随班就读以“教育的共同生长点”不断深化普特学生各类别层次的个性发展,力图打开面向所有学生的全面融合通道,链接政府、学校、社会、家长、学生于共同修炼中,将教育拉向无功利的价值追求,紧扣生命与爱,保持教育初心,奔...
在教学中教师会发现,很多随班就读的孩子普遍存在自信心不足、缺乏自我期待的情况。笔者以唤起积极情绪、创造成功的体验和引导正确的归因为途径,结合自己的教学经验,探讨提升随班生自我效能感的方法及需要注意的地方,以供参考。
顾村中心校作为上海市随班就读试点学校,2013年成为宝山区第一批建设了资源教室的普通学校。服务的对象也从一开始的随班就读认定的三类残疾学生扩展到现如今的七类残障学生,'零拒绝'任何一个发展有障碍的儿童。资源教室建成后,学校就配备了一名全职资源教师作为特教专任教师,为特殊学生提供支持服务。
小W,女生,10岁,三年级。IQ分数为48,中度智力障碍,学习困难生,社会适应能力量表教师评定结果分数极低,家长评定结果分数中下。体型微胖,说话慢,说话的时候眼珠习惯快速翻动或者做白眼状,动作慢,胆子非常小,社交困难。
课程承载着学生的培养目标,教学承担着学生培养的重任,在听障学生已经被更多的普通学校接纳的今天,如何“按需施教”,满足听障学生特殊教育需要,已成为听障教育工作者的关注重点和研究热点。合理的课程设置、合适的教学安排,已经成为随班就读听障学生享有公平而有质量的教育的核心所在。
赵保清,女,1925年生,河北保定人,一岁多因病失明。父亲赵学义毕业于北京协和医学院,比较开明。赵保清的父母觉得,孩子目盲失明不可怕,只是生活不方便,而如果孩子文盲心盲,则无法真正成为当今社会的一员,只能成为个人的悲剧、家庭的累赘、社会的包袱。于是他们坚持让赵保清从小学文化。打听到北京有盲校,他们便把孩子送到北京盲校读书。1937年抗战爆发,他们誓死不当亡国奴,带着孩子一路从北京逃难到重庆,后来赵保清插入在重庆流亡办...
随班就读是我国当前解决残疾儿童入学问题所采取的一种符合我国国情的教育政策,即普通学校接纳残疾学生,使大多数残疾儿童尽可能在普通学校或者普通班级中与正常儿童一起学习和生活的方式,是适合我国国情的融合教育。本文结合作者的工作经验,对随班就读学生在普通校园的现状及存在的问题和原因进行了综合分析,并提出相应对策。
特殊教育是社会文明程度不断提高、教育公平得以实现的重要标志。目前,成都市成华区承担随班就读工作的有51个校点,占全区校点数的81%,全区残疾适龄儿童少年入学率99.6%。一、加强顶层规划,优化特教工作体系成华区建立“尊重差异+科学安置”的融合教育体系,依托专业机构及专家力量谋划布局。
作者:吕春苗; 黄静 期刊:《中国成人教育》 2019年第21期
《国标》明确规定普通教育专业的基础类课程中要开设"特殊教育概论",意味着我国融合教育教师的培养从理念向实践的迈进。加之普通学校教师缺少融合教育素养已经成为制约融合教育发展的一个主要因素,因此从认同融合教育教师身份、明晰融合教育教师职责、熟知融合教育工作流程等方面构建融合教育教师的服务体系,才能让所有学生,尤其是特殊教育需要学生,在融合环境中接受适宜的高质量的教育,获得实质性的教育公平。