STEM教育是培养青少年科学兴趣的途径之一,中国已在学校进行了摸索和尝试,也有许多学者建议在科技馆尝试STEM教育。
信息技术是培养适应社会发展的人才的一种重要的手段, 也是产生创新性成果的重要途径.那么怎样落实“ 国家课程校本化、 地方课程整合化、 校本课程特色化” 呢? 一点要求: 以《科学》 学科为基础学科, 融合《 品德与生活( 社会) 》 .结合我对STEAM 课程的粗浅认识, 并依据构想进行的浅研究和校本开发.
作者:卫新; 张惠钰; 周玉龙 期刊:《教育与装备研究》 2017年第09期
通过开展课程基地学习空间的建设实践,探索学习空间服务于师生、服务于课程、服务于课改,旨在提高学校课程文化和课程内涵建设,以促进普通高中文化传承、师生发展和学校特色发展。
作者:谢杰妹; 林娴静; 余晗 期刊:《中学物理教学参考》 2019年第11期
基于对STEAM教育理念的理解,尝试以“5E教学流程”为基本框架,设计了“玩转重心”的STEAM课程案例。通过在教学中的实践与改进,反思STEAM理念落地教学的实践策略,希望能够为一线教师开发STEAM科学课程提供借鉴。
打破学科边界,进行课程统整协同:国家课程是核心,校本课程有益补充,超、跨学科课程拓展和延伸,三者相辅相成,综合发力,保障核心素养在课程中内化为必备品格、关键能力。
STEAM教育是以培养复合型人才为目的,在问题驱动下调动多学科知识解决实际问题的综合教育,中国学生发展核心素养是学生具有的满足个人持续发展、社会良性发展、国家文化积淀的能力。核心素养是在学生课程教学中得以体现和实现的。因而本文就以发展学生核心素养为目的的STEAM教育课程展开规划,主要阐述核心素养导向下STEAM教育课程的三维目标,设计核心素养导向下STEAM教育课程的课堂流程,并分析教学目标和课堂流程中所体现的核心素...
作者:徐学敏 期刊:《杨凌职业技术学院学报》 2019年第03期
STEAM教育作为目前正在我国兴起的一种具有实践性和多元性的教育方式,在总结我国STEAM研究的不足和面临的困境基础上,通过对国内STEAM相关研究的梳理及研究动态分析,从学科选择、课程资源、教师培养三个方面寻找对策,探究解决路径,提出通过“项目学习”的方式,以《高职英语》为切入点开展STEAM课程的设想,尝试把STEAM教育融入传统学科教学中,以期将其价值和功能最大限度发挥出来,促进高职教育事业的全面可持续发展。
作者:李义茹; 彭援援 期刊:《现代教育技术》 2019年第09期
当前,学科整合教育势不可挡.作为学科整合教育的典型代表,STEAM课程的学理研究与本土化探索获得了学界的持续关注.基于此,文章首先介绍了STEAM课程的发展历程,指出:发源于美国的STEAM课程目前已历经了STS→STEM→STEAM/STEAMS→"STEAM+"的演变过程,其内涵也由建构主义逐渐向实用主义、人文主义与效用主义转变.随后,文章将STEAM课程的价值取向提炼为创新、整合、实践三类并展开了分析.最后,文章从STEAM课程的标准与评价体系、内容与...
作者:胡蓉 期刊:《中国信息技术教育》 2019年第18期
本文以校本课程“智能苗圃的制作”为例阐述了基于编程思维的小学STEAM课程的教学分析、具体教学流程,通过实例说明将编程思维融合到STEAM课程中,在项目式学习中提供一种高效的技术手段及思维方式,将更有助于培养学生创造力、运用技术解决现实问题的能力,促进学生的全面发展以及复合型人才的培养。
在中学物理教学中,开展STEAM教育,完成与课堂教学相关的各种各样的小制作.不仅能帮助学生深化对物理知识的理解,还能拓展学生的思维能力,激发学生的创新能力和培养学生的团队合作等能力.
作者:徐岳灿; 李锋云; 赵奇玮 期刊:《现代教学》 2019年第07期
STEAM课程是培育学生基于科学和工程的创造力的重要载体。上海市上海中学自2017年起设计并实施了基于认知能力、合作能力、创新能力、职业能力培养的STEAM课程,在一年多的实施过程中,形成了一些经验。本文结合上海中学STEAM课程建构与实施,简要介绍高中STEAM课程的目标设计、建构过程、教学和评价方式等,并对高中STEAM课程的衔接性、开放性与生长性进行思考。
作者:袁磊; 张昱昕 期刊:《开放教育研究》 2019年第01期
国外STEAM教育取得了一定效果,但因具体国情差异,并不适宜全盘照搬。实践表明,在现有学科课程体系基础上,基于学科课程项目化重构设计STEAM课程的内容,既可以促进学生对知识的综合应用,也可以促进复杂思维的发展。本研究首先分析基于学科课程项目化重构的STEAM课程独有的优势,提出STEAM课程内容设计的理念与原则;其次根据学情及内容设计的要求设计课程内容开发流程;最后提供四种类型的STEAM课程内容设计案例,供课程开发人员参考。
作者:常馨予 期刊:《中国教育技术装备》 2018年第19期
一方面,随着新高考政策的推出,对教师能力培养的讨论日益受到关注;另一方面,社会的发展对教师的协作能力提出更高的要求。针对TPACK能力培养,总结其培养现状,以及CSCL系统对能力培养的支持作用。通过设计任务,期望学生借助协作工具完成STEAM综合课程的设计,旨在探究如何通过技术支持师范生TPACK能力的培养。
STEAM课程是当前受到热议的课程教学模式,也是人才培养的创新方式,对于学生的全面能力开发能够起到很好的促进作用,能够提高学生综合竞争力。本文将探讨STEAM课程的教学策略,以供教育工作者参考。
作者:赵莹莹; 陈求实 期刊:《中小学信息技术教育》 2017年第05期
变革教育的内容和形式、建设科技创新类课程,培养具有跨学科科技素养和深度思考的创新能力人才,已成为一种科技教育战略。遵循教育的均衡化发展以及教育公平的原则,将学校已有的创客教育与STEAM教育相结合,探索一条中国特色的科技创新教育培养之路。
基于项目式学习的评价是为了改进学习效果,充分调动学生的学习主动性,而并非是单纯地为教学设计提供信息.评 价不是课程结束后的独立事件,而是贯穿于整个项目学习过程中的.教师应使用项目式学习的评价方法,现以PBL-STEAM课程 “激光竖琴的原理及制作”为例,介绍项目式学习的评价内容和评价方式,以及项目学习评价模式下的思考和评价设计的注意事项.
作者:沈甜甜; 唐思贤 期刊:《生物学教学》 2017年第09期
本文介绍了在STEAM课程在我国中学生物学科项目学习的开展方法,重点论述如何创造性地进行科学选题、使用合适的工程技术应用、处理研究数据的和艺术展现科技成果,提高中学生物学教师对学生进行辅导的能力。
作者:赵莹莹; 陈求实 期刊:《北京成人教育》 2017年第05期
变革教育的内容和形式、建设科技创新类课程,培养具有跨学科科技素养和深度思考的创新能力人才,已成为一种科技教育战略。遵循教育的均衡化发展以及教育公平的原则,将学校已有的创客教育与STEAM教育相结合,探索一条中国特色的科技创新教育培养之路。
小学数学中'综合与实践'领域的项目化学习可以作为学生初探STEAM课程的入口。构建STEAM课程,教师应注重课程内容的丰富多样、时间上的长短相宜和空间上的因地制宜。在具体实施时,应注重学生系统化知识的前接后连、学科关键能力的前移后续、跨学科经验的前承后启和学生综合素养的前通后至,使学生的视界变得开阔,数学素养得以提升。