统编教材五年级下册第六单元语文要素为:了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解。如何理解这一语文要素?对小学生而言,学习这个语文要素有什么作用?如何据此确定教学目标与教学内容?本文就此试作简单分析。一、单元语文要素概念分析“思维过程”是小学语文教材中首次出现的概念。思维过程发生在人的大脑之中,这就造成了它的隐秘性,难以被他人觉知,对小学生而言尤其陌生。人的思维包括分析、综合、比较、抽象、概括、判断和推理...
培养学生的学习能力和创造思维能力是新时期教学的重要目标,这与培养创造型人才的素质教育是一致的。当前,各年级层次的数学考题,都给我们以往不利于"创新教育"的教法敲响了警钟,同时也为我们今后的数学教学提供了新的指引。从新型试题上分析,与以往相比,新试题较侧重测量学生对数学知识的理解及知识的运用能力,而减少了对学生解题的熟练程度的检查。另外许多测量题的解法空间有所拓宽,目的是要考查学生的思维广度。
逻辑思维,又称理论思维,是人们在认识过程中借助于概念、判断、推理等四位形式能动地反应客观现实的理性认识。 基于小学生对事物的认识大多停留在事物表面,以眼见的为最直观的理解,而“闭上眼睛”去学习数学,发展学习中的逻辑思维 就可以帮助小学生很好的认识事物,加深其对现象的本质认识。对于我们小学数学教师而言,怎么样在日常的数学教学中去培养 学生的逻辑思维就十分的关键了,本文我就将简单的阐述一下我对如何培样思维能力...
过程启发式教学,也称指向思维过程和思维方法的启发式.它以当代认知心理学的最高研究成果为其理论依据,重视教学活动中学生的认知过程,特别是思维过程的充分体现,真正体现了学生为主体,发展为主线的教学方法.这种教学方法是根据学习过程的客观规律,引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法,是在对传统的注入式教学方法深刻批判基础上产生的.在具体课堂教学过程中,应体现如下特点.
通过剖析一道实验设计题,阐述解答实验设计题的基本环节,为学生构建一种解题模型。
小学阶段的概念是小学生进行列式、计算、判断、分析、推理等学习活动的基础。概念的教学要经过概念的引人、概念的建立、概念的巩固、概念的拓展等过程。这个过程是复杂的思维过程,它既是知识的再创造,是概念的逐步形成、理解过程,又是改善学生思维品质,发展学生的思维能力,培养学生创新意识的过程。
创新首先是方法的创新,提出并确认第三思维,有助于人类的认识进入一个崭新的阶段。第三思维是超越逻辑思维和非逻辑思维的模糊思维。逻辑、非逻辑思维都有明确的思维主体和对象、思维过程、思维结论,第三思维的核心——“模糊”,是模糊思维主体、过程和结论的一种“混顿思维”,是思维发展的超越式回归。
抽象与概括是隶属于思维过程和科学方法两个维度的内容,抽象是从众多的事物中抽取出共同的、本质性的特征,而舍弃个别的、非本质的特征;概括是把从具有相同属性的某些事物中抽取出来的本质属性推广到具有这些属性的一切事物,从而形成关于这类事物的普遍概念。
如何正确看待英语作业?它有什么样的作用?我们首先对英语作业进行了定位:学生要通过英语作业来巩固、内化新知,在运用中与旧知链接,建构自己的知识体系。在此过程中,提高独立思考能力,养成良好的学习习惯,获得积极的情感体验,从而促进自我发展。所谓"制之有衡,行之有度",2013年11月,我校在学习借鉴兄弟学校经验的基础上,
我们作为个人,不断地成长、发展、变化,而那些多年来全面收集的教育数据却始终保持不变。尽管我们可能成长为脾气温和的人,但如果数据显示我们在过去的学生时代经历过一个性情激进的时期,那么未来的评估者还能从恰当的角度出发,看待这些过往的数据吗?如果不能,
<正>误区之一:审题不准,偏离题意"一步走错,全盘皆输",正确、精准地审题是写好作文的第一步。若题目审错了,直接导致的
<正>平移、旋转、轴对称、位似并称图形中的四大变换,是新课程改革下出现的内容,与图形变换有关的中考试题不仅格调清新、图形漂亮,而且形式
<正>观赏石审美可分为科学审美和艺术审美两种。科学审美是对观赏石内在的规律法则的分析与解读。它是以矿物、岩石、古生物等自然科学为基础,注重其成因、产状、成份、结构等规律性的科学美,是西方赏石文化主流。艺术审美是以艺术形象为着眼点,对天然物体观赏石进行美学鉴赏或赏识评判的形象思维过程,是东方赏石文化主流。这里我们着重谈一谈观赏石的艺术审美。
作者:张惠灵 期刊:《国土资源高等职业教育研究》 2005年第01期
<正>所谓数学原理教学,在此主要指数学的性质、法则、公式、公理、定理等教学。数学原理是构成数学学科知识体系的主干成分,掌握并深刻理解数学原理对学生感受数学美、解决数学问题以及用数学解决实际问题将起到决定性的作用。数学原理的教学不仅要学生理解和掌握数学的性质、法则、公式、公理、定理,而且要使学生理解这些原理所蕴涵的数学方法,并在学习和应用这些原理的过程中
TRIZ理论体系中有五种克服思维惯性的方法,最终理想解作为其中一种,在解决技术问题的过程中发挥重要作用,其思维过程是TRIZ理论中一种非常重要的思想。本文旨在阐述最终理想解的定义、层次和应用注意事项等,为应用最终理想解理清思路,抓住重点,使工程师能够应用该方法快速有效的解决技术问题。
为适应课改要求,有效提高学生的核心素养,物理课堂教学应实现以下几方面的转变:从重视物理知识教学到重视学生能力培养;从重视教学内容的学术形态到挖掘其教育功能;从重结论应用到重科学思维过程的再现。
作者:黄振克; 陈泽宁; 赵伟强 期刊:《物理之友》 2016年第05期
在物理解题的教学过程中,教师应指导学生在接收到题目所提供的信息后,可通过浮现物理情景表象、产生解决问题的直感、展开情景想象、利用公式进行计算这四步骤来解决物理问题,在课后再通过反思解题过程和展开动态想象,来加深对解题过程的反思,这样就能进一步拓展学生的想象空间,提高学生的能力.
浙江省初中语文作业研制以统编教材为内容范围,追求将作业与整个学习过程相融合,支持学生以语言文字运用为圆心的体验性学习、探究性学习和实践性学习,促进学生的全面发展。