培养学生的学习能力和创造思维能力是新时期教学的重要目标,这与培养创造型人才的素质教育是一致的。当前,各年级层次的数学考题,都给我们以往不利于"创新教育"的教法敲响了警钟,同时也为我们今后的数学教学提供了新的指引。从新型试题上分析,与以往相比,新试题较侧重测量学生对数学知识的理解及知识的运用能力,而减少了对学生解题的熟练程度的检查。另外许多测量题的解法空间有所拓宽,目的是要考查学生的思维广度。
“新定义”题,一般是指在问题中定义了一种现行课本中没有遇到过的、又高于课本知识的一些新的概念、新的运算、新的符号、新的法则等,要求我们通过阅读题目,正确理解这些新定义的含义,并利用这些新定义去解决问题的一种题型。由于“新定义”问题具有启发性、思考性、挑战性和隐蔽性等特点,所以备受命题者的青睐。下面用2012年中考题举例说明。
众所周知,错题是数学重要的学习资源。梳理、学习错题,学生可以看见数学学习的不足之处,可以发现掌握不牢固的知识点,全面发展数学能力。所以,小学数学课堂上教师非常重视错题教学。然而,受传统教学理念的影响,错题教学中教师讲的多,学生听的多,学生的主动性、自主性以及思考性没有发挥出来,错题学习和处理的效果并不好,错题教学质量不高。鉴于此,本文探究了合作学习在错题教学中的应用,提高错题教学的有效性。
陶行知说:"要创造‘活’的教育。""活"的教育就是紧密联系生活实际的教育。《数学课程标准》指出:应加强数学与学生的生活经验相联系,从学生熟知、感兴趣的生活事例出发,以生活实践为依托,将生活经验数学化,促进学生主动参与,焕发出数学课堂的活力。在数学教学中,从学生的生活实际和已有的知识背景出发,联系生活讲数学,把数学融入学生的实际生活中,体现"数学源于生活,寓于生活,
学会学习,学会求知是当代人要适应社会发展所必须具备的最重要的能力。《数学新课程标准》明确提出:"数学自学能力的培养,是当前小学数学教学改革的目标之一。"在小学阶段,学生的可塑性较强,是培养各种学习品质和能力、发展智力的关键时期。我们应该以教育学家叶圣陶先生提出的"教是为了不用教"为目标,改革教学方法,使学生由"学会"转化为"会学"。因此,通过预学单进行自主预习是培养自学能力的一个重要途径。
培养学生的学习能力和创造性思维能力是新时期数学教学的重要目标,这与培养创新型人才的素质教育的目标是一致的。当前,各年级层次的数学考题,都给我们以往不利于"创新教育"的教法敲响了警钟,同时也为我们今后的数学教学提供了新的指引。从新型试题上分析,与以往相比,新试题较侧重考查学生对数学知识的理解及知识的运用能力,而减少了对学生解题熟练程度的检查.
作者:崔庆 期刊:《考试周刊》 2014年第102期
一、问题的提出新课程理念倡导“对话”式教学,强调教学是师生之间的一种互动过程。因此教师在备课过程中抓住教材重点,预设一些精妙而又浓缩的问题,引领学生感悟、掌握知识,运用知识是小学数学课堂教学中常用的手段。但在实际教学中,我们发现有的问题的提出达不到好的效果,有的问题误导学生,有的问题让学生感到茫然,甚至有的问题挫伤了学生的学习积极性。笔者结合自己的教学经验谈谈看法。
为了探寻更有利于学生发展的方式,我校于2011年10月筹备了《“水韵启秀”儿童发展方式研究——以“水主题”综合实践活动为例》的课题,在课题实施过程中,学校开展了一系列“水主题”综合实践活动。为了了解学生活动中的探索行为,了解学生探索能力发展状况,我们以活动为载体,运用量表进行观察,要求观察者观察学生在活动中探索行为发生情况,并用描述性语言进行记录。
义务教育阶段的英语课程力求有效整合课程资源,优化课堂教学,培养学生的自主学习能力,为学生的可持续发展奠定基础。中学英语教学应该主要放在课内,向45分钟要质量,中学英语教学的质量是基于每节课的教学质量之上的。课堂教学是教师对学生进行教育、传授知识、培养技能技巧的主要途径。那么,如何在有效的空间和时间内,最大限度地提高英语课堂教学效率,成为许多教师关心的一个课题。
函数是中学数学的主轴内容.也是历年高考“经久不衰”的重点、难点和热点内容.近年来.一些颇具思考性和挑战性的特殊函数频频“闪亮登场”,这些特殊函数是考查学生迁移和探究能力的极好素材.下面精选几类特殊函数并结合典型例题加以剖析,
<正>课堂提问是一种重要的教学手段,教师通过提问进行设疑、解疑和反馈,可以启迪学生的思维,开阔学生的视野;可以帮助学生掌握学习重点、突破难点;还可以发挥教师的主导作用和学生的主体作用,及时调控教学。但长期以来,教师在课堂上简单的、应答性的提问多,不断的追问、深问少,提问缺乏思考性、灵活性。学生常常处于一种应对性场景,回答缺少思考的空间和时间,因而课堂表面热闹,但效率不高。因此,要提高课堂教学效率,教师必须...
作者:王玉祥 期刊:《职业教育与区域发展》 2014年第02期
数学是一门思考性很强的学科,小学生的思维受成长所限,感知实际知识需要—个过程。成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣"。能使学生在愉悦的气氛中学习,唤起学生强烈的求知欲望,是教学成功的关键。因此,教学中利用数学知识的魅力,激发学生所学知识兴趣,充分调动学生的学习的积极性和主动性,从而产生肯定的、积极的情感体验尤为重要。那么,如何培养学生的数学兴趣呢?
《义务教育数学课程标准(2011年版)》的课程目标由“双基”改为“四基”,在实施建议中指出:“数学活动经验需要在‘做’的过程和‘思考’的过程中积淀,在学生学习过程中逐步积累.”因此教师作为课堂学习的组织者、合作者、引导者,要遵循学生的认知规律和思维特点,充分考虑学生已有的知识经验,创设富有数学味和思考性的问题情境,让学生自主发现问题、提出问题,讨论解决问题的方式、方法,通过操作、观察、比较、发现、归纳、
作者:王根兴 期刊:《中学地理教学参考》 2014年第04X期
<正>在日常教学中,笔者不断教学、不断反思,愈来愈觉得课堂教学充满着许多"无用功",教师教得辛苦,学生学得辛苦,结果相互抱怨。如果课堂教学尽可能地减少"无用功",教与学的过程将会变得更加高效,教师职业生涯会变得更加精彩、自信,学生读书会更感兴趣。一、反思地理课堂教学中常见的"无用功"现象