文段一: 教育与宗教不同。宗教固亦在教人做人,但宗教先重起信,教育则重开悟。信在外面,悟在己心。教人作人,亦分内外两面。知识技能属外,心情德性属内。属内的心情德性,更重过属外的知识技能。外面尽有好风月,己心不能吟弄,即不归入人生境界。最高的教育理想,不专在教其人之所不能不知,更要在教其人之本所知本所能,教者与受教者,自始即在人生同一水平上,同一境界中。——《国史新论(中国教育制度与教育思想篇)》钱穆
教学,顾名思义,指有教有学。在我国古代"教"与"学"常是独出现的。教为"上所施,下所效也";而学则为"效也","受人之教而效之也"。从这里我们不难看出,在我国古代的教育教学活动中,着重强调的是"民所施",即"教者"教的主导地位和作用,而作为"下"的受教育者,所做的只能是"效也",就是仅仅效仿老师而已,受教者在学习中的主体地位很难发挥出来。
一 教学唤醒之为何 雅斯贝尔斯主张教育乃是"人的灵魂的教育",并不是理智知识与认识的堆积,如何最大限度地调动人的潜力并加以实现是教学的唤醒关注所在。教学唤醒是一种新型的教育理念,笔者将从以下四方面来理解其内在的意蕴:
<正>"如果说典藏文物是博物馆的心脏、教育是她的灵魂,那么讲解员则是掌握灵魂的人。"在纪念馆对外宣传教育的过程中,讲解员无疑发挥着不可替代的重要作用。近年来,"讲解员要从宣传员向学者专家、学者发展"已经成为博物馆界的共识,讲解员学者化建设也成为破解讲解服务瓶颈问题的关键。为了使宣传教育取得可持续发展,博物馆、纪念馆讲解员学者化建设势在必行。
作者:马布衣; 郑辛遥(图) 期刊:《上海支部生活》 2011年第12期
去了趟杭州,参加赵遵生的文学传记《天下知音——欧阳修》(上海锦绣文章出版社比版)的研讨会,深受教者,除去梁晓声、叶辛、张胜友、黄亚洲衮衮诸公的精彩评论,还在于一句商榷。
在公共服务领域,数字孪生技术创新平台化模拟仿真和三维交互式体验,再造服务内容传播形式,显著提高服务供给质量和效率。典型如在医疗服务领域,数字孪生正在加快构建基于多维度生理指标的“数字化个体”,赋予医生“透视”诊断能力,提高医疗服务准确性。在公共教育领域,数字孪生技术将抽象的知识转化为基于数字平台的可视化模型,并且根据受教者的学习反馈表达,动态调节教育方案和计划,从而让知识更易于理解和高效传播。
作者:高云涌 期刊:《吉林大学社会科学学报》 2019年第01期
孙正聿先生的《哲学通论》是一部专著性的教材。从受教者的视角可将其教育理念与学术精神概括为尚“通”尊“理”。尚“通”,是一种中华文化传统;尊“理”,是一种现代文化精神。两者在《哲学通论》中得到了完美的交融,并被赋予了时代性的内容和个体性的风格,具体体现为:以学以通用的方式“激发受教者的理论兴趣”,以会合通连的方式“拓宽受教者的理论视野”,以持论通达的方式“撞击受教者的理论思维”,以启发通悟的方式“提升受教...
非典型教师毕业班:《泰迪熊》非典型教师NO.1:泰迪受教者:约翰知识点:永恒不变的友谊小时候,每一个人都会有一两件最爱的玩具,它们也许是芭比娃娃,也许就和故事里面一样,是一只毛茸茸的泰迪熊。你们心里面的秘密只有他们分享,快乐和忧愁都向他们倾诉,他们是唯一的的听众,而在《泰迪熊》中的主人公约翰也不例外。
新形势下,高等教育的市场化,学生成为各个高校积极争取的对象。然后,高校教学质量成为学生选择学校的主要参考指标之一。如何提升教学质量成为各大高校关注的问题,《孙子兵法》说:攻心为上,攻城为下。烛之武的行为可谓攻心为上,使得郑国不战而胜。这说明攻心战略的重要性。因此,高校首当其冲应该通过各种措施对高校管理者、施教者和受教者三大主体进行思想文化引领,让其了解高校教学质量提升对自己、家庭、学校、社会及国家发展中...
一、案例教学模式概述 案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景,让受教者把自己纳入案例场景,通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。教学中既可以通过分析、比较,研究各种各样成功的或失败的管理经验,从中抽象出某些一般性的结论或原理,也可以让受教者通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野,从而丰富自己的知识。
真正的学校,那是儿童集体的丰富多彩的精神生活,它以多种多样的志趣和爱好把施教者和受教者联系在一起。——苏霍姆林斯基(苏联)
作者:鄢文亚 期刊:《重庆第二师范学院学报》 2006年第01期
同辈教学,即学生施教而学。同辈教学法,全新地诠释了学生在教学中的角色与地位。这是国内外语教学研究的一个盲点。鉴于西方对此的研究比较成熟,本文从其定义、历史渊源、理论背景等方面进行综合介绍。指出与二语习得的契合。并得出对我国外语课堂教学的几点启示。
<正>从小学三年级起,学生们就开始写作文了。但由于种种原因,有相当一部分学生,升上高中甚至到参加高考,都写不出一篇象样的文章。为了提高学生的作文
以什么标准来衡量当代艺术教育?怎样衡量?谁来衡量?教育发展要以人为本勿庸置疑,其中"人"自然包括施教者和受教者,可我看关键还在于施教者。
不久前遇到一个特殊的案例:一位综合素质很高的父亲,一心期望儿子"胜于蓝",多年坚持高标准、严要求,而且陪着孩子一起学习。然而,没想到的是,原来学业优秀、乖巧懂事的孩子突然走向另一个极端——反抗、长时间上网、逃学……这位父亲痛苦异常,既恨铁不成钢,更无法理解孩子将要毁在自己手上的现实。其实,我在培训家长和接待咨询的过程中,常常碰到类似情况。其中还有一些家长是优秀的老师。
课堂观察,是教师个人在施教过程中对学生的课堂学习状况、状态、总体反应等的观察;也是听课、观课者在倾听某一教师在施教过程中,施教者与受教者在同一课堂范围内的具体情状的综合反应。
光阴荏苒,岁月如梭,从上学到教学,我已与教育打了27年的交道。在这27年的风雨历程中,我从一个受教者到一个施教者,亲身体验和见证了我国农村教育事业飞速发展的历程……1982年初秋的一天,8岁的我正在村里的山峁上放羊,父亲突然喊我回去,原来是村主任来我家,动员父亲让我去上学。我家姊妹多,当时家里非常困难,连