《义务教育语文课程标准》指出:"识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。"在识字教学中,教师要转变观念,改变以往枯燥单一的识字方法,引领学生采用灵活多变的识字方法,发现识字的乐趣,提高识字的效率。一、拓宽识字渠道,提高识字效率1.巧用校园文化,引领学生识字我校的校园文化建设很有特色。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在识字方面明确指出:小学阶段,学生要认识3500个汉字,在1-2年级,则要求认识常用1600-1800个汉字,让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多种多样的识字教学方法,不断提高识字教学水平。我在识字教学中尝试利用汉之星系统,把识字教学与汉之星输入法有效整合,寻找新的教与学的途径和方式,激发学生学习兴趣,进而使学生对语文学习产生浓厚的兴趣。
识字是低年级教学的重点和难点,是提高学生阅读和习作能力的基础。低年级孩子好动,好奇,喜新,因此,在 低年级阶段教学的教师,应根据孩子这一年龄特点,有意识地激发他们的学习兴趣,拓宽识字途径,有意识的培养他们的识 字兴趣,正确引导,使孩子们想学,乐学,主动学。
作者:朱红娟 期刊: 2018年第14期
小学语文课堂教学,不外乎拼音、识字、写字、阅读和语言沟通等几个方面。而识字却是小学语文课堂教学的重中之重。识字是学生进行口头语言和书面语言沟通的基础,也就是说识字的多少直接决定着学生在阅读、沟通、写作等方面能力的强弱。此外,识字还直接或间接影响着学生对于文化知识、自然知识和科学知识等的学习。所以,研究小学语文课堂识字教学的有效方法,在很大程度上不仅能够提高学生的识字速度,增加学生的识字量,还对学生识字...
教学内容义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册《丑小鸭》第一课时。教学目标学会生字,正确、流利、有感情地朗读课文,关注重点词句的品读,感悟丑小鸭的内心世界。引导学生通过朗读课文,懂得要正确地认识自己,勇敢面对逆境。教学实践一、谈话导入(初读课文,认识生字)1.引题师:今天,咱们一起来学习第13课。(齐读课题,指名读"丑"字)2.学写"丑"师(出示词卡,书空"丑",
本文以阅读教学课《小壁虎借尾巴》为例,对低年级的语文教学方法进行探讨.基于课标要求,在设计本课教学时,根据教材特点,利用多种方法自主识字,如拼音识字、归类识字,在识字中推动阅读,在阅读中积累词语.借助读物中的图画阅读,整体推进,激发学生的阅读兴趣,丰富学生阅读体验,以发展学生的语言,并在发展学生语言能力的同时发展思维能力.
这两天因为学校教研活动,我连续在校内听了5节一年级的语文课,发现儿童的语言、思维和行为里藏着很多我们成人所不熟知的秘密。秘密一【课堂行为】在一(4)班听吴老师上《古对今》,在教"古"字时,老师问一名女生:"你是用什么方法记住‘古’字",本来老师是想引导学生说出"加一加""减一减"等识字方法,可是学生却回答":我是用脑袋来记住的。"
1.阅读教学重在激发兴趣 教材中许多课文是名家名篇,教学前后,教师有意识地加点花絮介绍名家或写作背景(如学习《落花生》,讲一点落花生的由来,引导读许地山的作品);有些课文是名家名篇的节选或缩写,教师把作者的原文推荐给学生,如学习《少年闰土》,指导学生阅读描写老年闰土的文字,引导学生读鲁迅先生的《故乡》;
识字教学是小学低年级语文教学的重点、难点,它的重要性表现在它直接关系到小学生的听、说、读、写能力的发展,是语文教学的基础,是培养学生语文素养的基石。本文从如何创造识字环境.激发学生的识字兴趣。指导学生掌握识字的方法,培养学生识字的能力等方面入手.探索如何提高识字教学的有效性。
低年级学生识字的主要问题是他们学得快,忘得也快,为了巩固识字效果,识字方法要多种多样,不拘泥于一格,不管用什么方法,只要学生能够记字就是“良方”,教师就要肯定。
识字教学是低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。为了达到识字教学的目标,教师不仅要培养学生的识字兴趣,还要教给他们识字方法,培养识字能力。
识字写字是阅读和写作的基础,是低年级语文教学的重点。义务教育课程标准对低年级的识字要求有所提高,提倡“多认少写,识写分开”。多认的目的是提早阅读,扩大阅读量;少写的目的是扎扎实实地打好写字的基本功。然而,农村学校的孩子因各方面原因,在入学前,没有机会接受很好的学期教育,没有识字的基础,加上农村小学没有普及多媒体设备,识字的过程变得困难和抽象,所以老师的引导非常重要。
在小学语文教学中,识字教学是进一步进行阅读和写作教学的根基,也是学生整个学习过程的基点.同时还是开展小学语文教学工作的难点所在。“语文姓语.小语姓小”,在课堂上,教师必须按照“课程标准”的要求和教材编排体系,在字词句篇的教学中,确保学生有大量的时间进行听、说、读、写的语言实践活动,并力求将语言训练过程展示得妥帖自如,富有艺术性,这样才能切实增强学生的语文综合能力,提高他们的语文素质。
在低年级课堂上,常常会有这样的场景:教师口干舌燥地讲解着每个字的字形、读音,孩子们很无奈地听着,眼神写满了两个字——"没劲!"识字是阅读的基础,也是低年级的教学重点。一年级整个学年的识字量约为800个,对于刚刚入学的孩子来说确实很难,那么,如何让孩子们有趣而又有效地识记生字呢?
语文识字教学对于低年级学生而言,是非常重要的部分,它不仅是今后语文阅读和写作的基础,更是学好语文、运用语文的关键.教师应在识字教学过程中,激发学生识字兴趣,引导学生能运用多种的识字方法了解汉字规律,并能在生活中产生自主识字的兴趣及自觉阅读的好习惯.
一、培养学生自主识字兴趣语文新课程标准把让学生"喜欢学习汉字,有主动识字愿望"列为教学重要目标。在教学实验过程中,我们进行了一些尝试,收到了较好的效果。1.形象思维添乐趣。低年级学生正处于形象思维的最佳时期,他们的求知欲强烈、想象力丰富。开始教生字时,我有意识把一些生字编成谜语、故事讲给他们听,学生听了之后很感兴趣,一下子就把生字记住了。
识字教学是语文教学的启蒙,是整个小学生识字阶段的关键。小学生除了要养成良好的识字习惯外,还必须掌握一定的识字方法,为今后的阅读打下坚实基础,因此,教师培养学生具有较强的、独立的识字能力,是一种必不可少的语文教学方法。学生只有掌握了一定的识字方法与技能,才能在以后的语文学习中真正做到爱识字、乐识字、轻松识字。
一自新课程改革以来,我们虽加大了力度,加快了步伐,但就新课改的要求而言还有一定差距,尤其是经济相对落后的农村小学,更不容忽视。就我对本地区教学实际的了解看,目前农村小学课改推进的力度不大,成绩不见提高,语文课堂教学中仍然存在诸多问题,与新课程改革的要求不相适应。主要表现在以下几个方面:1.教学目标不明确,对课标精神理解不够。在学校举行的教研活动中发现,
识字教学是低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律,激发他们的识字兴趣,教给识字方法,拓宽识字途径,培养识字能力。