作者:苏晓芬; 李韶山 期刊:《生物学通报》 2017年第09期
根据高中生物学新课程标准的教学目标和倡导的STSE教育理念,结合教学内容和本地资源特点,优化“检测生物组织中的还原糖”实验材料并进行拓展实验,培养学生的探究精神和实践能力,解决生活疑问,培养学生的社会责任感。
本文介绍了一种用于瓦特表测定电源输出功率随外电路电阻变化规律的实验测定方法。
作者:闫培新 期刊:《中学物理教学参考》 2018年第04期
物理高考考试大纲要求学生能运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题,包括简单的设计性实验。对教材中的有关物理实验,学生利用其实验原理进行新的电路设计能力不强,实验创新、拓展能力不够。结合教学实际情况,在“伏安法”测电阻的实验原理基础上,进行实验创新、拓展,重点探讨测量电压表、电流表内阻的电路设计思路。
作者:张燕; 韩金根 期刊:《化学教与学》 2012年第10期
用碱性藏花红或酸性靛蓝替代"蓝瓶子"实验中的氧化还原型指示剂亚甲基蓝,则实验中会出现"红瓶子"、"绿瓶子"、"黄瓶子",极具趣味性和启发性。
结合自己的教学实践,对初中化学课堂教学中的实验进行多方面的拓展,甚至对静态的习题进行动态的实验拓展,以激发学生的学习兴趣,启发学生的思维,培养学生的思维能力、探究能力和创新精神,提升学生的化学科学素养。
理性思维是一种重要的核心素养,实验拓展性教学是拓展型课程开发的一项重要举措,通过实验拓展性教学与学生理性思维培养的有机融合,促进学生建构模型、科学推理、科学论证、质疑创新等理性思维的发展。
物理学是一门实验科学,物理教学中有大量与日常生活和科技社会联系的素材,在高中物理实验拓展中实施意义建构教学具有得天独厚的条件。教师利用情境、合作和信息等要素,以生为本,依据学生的情商特征,拓展物理实验教学,营造意义建构教学氛围,增强学生意义建构意识,给学生机会经历概念建构和探求原理的过程,引导学生对新知能动性地意义建构。这种提高教育教学质量的有效策略,对学生终身学习和发展具有重要意义。
当前,新课程理念已经深入人心,核心素养既是个人发展的需要,更是社会发展的必需品,因此,在日常的教学过程中如何培养学生核心素养是一个不可回避的问题。高中物理是一门以实验为基础的学科,高中物理实验是教学中的一个重要的、不可或缺的环节,而高中由于教学任务的紧张,往往造成实验只是走马观花,甚至有时候还是老师讲得比较多,真正让学生做的比较少,能真正从实验中得出结论的学生少之又少,更谈不上什么实验拓展。近几年来,利用课...
作者:王永梅; 张锋 期刊:《生物学教学》 2018年第10期
将固定化酶技术、逐级稀释法、尿糖试纸等引入教材实验,优化实验方法。以发现的眼光从现实生活中取材,应用尿糖试纸进行pH对酶活性影响研究实验的探究,简化实验,提高教学效果。
结合'降低化学反应活化能的酶'探究实验,通过构建数学模型和设计拓展实验两条途径改进实验变量教学。帮助学生理清对照实验中各种变量之间的关系,掌握控制变量的科学方法,提高学生实验探究和理性思维能力。
实验是培养学生创新思维和实践能力的重要载体。在初中物理教学中.引导学生在教材实验的基础上,对实验课题的提出渠道、实验内容、科学方法和数据处理等方面加以适度拓展,能大力培养学生的问题意识,优化概念建构路径,促使学生更好地掌握科学知识与方法,提高问题解决能力和创造性思维能力,完善智能结构。
在完成教材“探究酵母细胞的呼吸方式”定性实验的基础上进行定量探究.通过使用完全不同的器材,可以培养学生知识迁移的能力;通过任务驱动和任务分解的方法,学生能够逐步完成目标。通过实验拓展,可以更好地培养学生的实验探究能力。
本文介绍了一种用于瓦特表测定电源输出功率随外电路电阻变化规律的实验测定方法。
介绍了在实验中,恰当地应用EWB软件作虚拟仿真实验,对实验可起到有益的辅助、拓展和加深作用。
作者:刘金梅 王世涛 期刊:《实验科学与技术》 2008年第01期
让学生走进大学物理演示实验室是培养学生实验能力与实验探究能力的有效教学途径之一。文章就华东师范大学演示实验室恢复建设阶段,采取让学生主动参与的教学形式,列选了2份实验工作,从分析实验误差现象、对原有实验功能的扩展等角度介绍了华东师范大学演示实验开发探究教育功能的实践情况。
本文探究不同溶氧浓度对金鱼呼吸的影响,测定金鱼的半致死耐低氧浓度和耗氧量。
为增强学生对“渗透作用”原理的认知,促进课堂教学的效果,本文从培养探究性思维的角度,对“渗透作用”实验进行了新的拓展。