阅读是学生积淀丰富语言文化知识和生成表达技能的重要途径。围绕学生阅读理解注重写作策略指点,引导学生由语篇阅读拓展揣摩写作题目,从细节中构思写作技法,在临摹对比中总结反思写作,在积极实践训练中培养语感,提升习作技能。“文章本天成,妙手偶得之”,这种偶得其实也是学生自我认知积累的升华,更是在阅读中发现技法的重要途径。以阅读为切入点,从作者的构思开始,深入挖掘文章背后的新鲜故事,让学生在真正深入阅读中获得深层感...
2019年8月17日,上海市建平实验中学程春雨老师,在克什克腾旗上了一节语文课——《背影》。程老师跟学生一起深入阅读《背影》的时候,我坐在学生身边,聚精会神地观察和倾听,试图读懂这节课堂。先有教师的深度阅读,才可能有学生的深度阅读。张华教授说,视角是世界本身的特性。读《背影》,把视角定位在“父亲”上,是一种视角,也是大多数人阅读的视角。
在这种碎片化阅读不断盛行的今天,引领孩子进行深度阅读、持续阅读显得尤为重要。从以下三方面入手能有效引领孩子进行深入而持续地进行阅读:选准书目,以书为媒,激发学生的阅读兴趣;通过老师和家长树立阅读的榜样,营造阅读氛围;通过适时指导,循序渐进地教给孩子一些阅读的方法,丰富阅读体验。
英语阅读具有极强的综合性,可以间接培养学生对语法、句型等基础知识的掌握能力,以及学生的英语解题能力。但在以往的英语教学中,大部分学生表示英语阅读难度太大,甚至很多学生不知道该如何去读,不知道该如何提升自身读的能力,也有甚者谈英语阅读而色变。文章以阅读三步曲为突破,从读前、读中、读后三个方面阐述了学生阅读能力培养的策略。
语文教学需要还原作者、还原学生、还原教师,教师立足于个人对文本的解读,引导学生通过深入阅读,把握与分析文本细节,了解文意,体会作者蕴涵在文本中的情感与思考。
有效的阅读教学应该突显学生的主体地位,不仅有表面的热闹,更要有课堂实效,促进学生的深度阅读。结合教学实例,从对话作者、鼓励争鸣、提炼升华三方面探讨初中语文阅读教学的优化策略,可有效引导学生找到“于我心有戚戚焉”的共鸣之处,促进学生的深入阅读。
语文教材是语文教学的重要依托,是课堂教学的主要材料,是师生共同面对的文本。教学中作为主导的教师要树立极强的教材意识,实现提高学生语文素养的教学目标。从提高解读教材的能力,提高确定教学重点的能力,让学生有充分的时间理解教材,注重引领学生深入阅读教材四个方面谈对树立"教材意识"的理解。
批注是指读者在阅读过程中,把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式,即时写在空白处,以帮助理解,深入思考的一种读书方法。在阅读教学中,教师要引导学生积极地与文本展开对话,从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价,并运用批注这一方式把自己对文章的独特感受表达出来,在此基础上进行交流讨论,推进阅读的深入,实现各对话主体间的不断超越。本文试结合几则教学案例,谈谈如何在教学中运用批注,引导学生深入阅读。
当今社会人们功利性很强,教育改革也具有功利色彩。古代文学因为短期实用性不强而日益边缘化,此外,古代文学史的编写体例,也使得教师更加重视古代文学知识系统的完整性,而淡化了文本阅读。这也使得高校学生在学习古代文学时,只重视知识点的记忆而忽视文本阅读,在一定程度上导致了古代文学教学的阔大粗浅的特点。这不利于古代文学中人文精神与审美价值的传承。因此,学习古代文学时,深入阅读文学经典是必要的。阅读文学经典时,首先是...