教学过程的复杂性,决定了教学预设的必要性.教学预设也就是通常情况下所俗称的备课;备课通常所追求的是基于"深度"的运作,即:"深度备课".而欲论及"深",则又必须关注到"浅"——由"浅"方能入"深".本文以《电磁感应现象的两类情况》课题为例,在把相应的备课运作推向深入的过程中,发掘了若干组"深"与"浅"之间的相关、相对及辩证的关系,在由"浅"入"深"的循序渐进中,实施了基于备课活动的深度运作——"深度备课".
作者:陈金海 期刊:《福建教育学院学报》 2019年第12期
综合实践活动是一门培养学生综合素养的跨学科实践性课程,具有独特的育人功能。落实好综合实践活动课程,促进学生核心素养的发展,深度备课是核心。基于核心素养的综合实践活动深度备课策略:"五精",即精读指导纲要,精研教学对象,精选教学内容,精心设计活动,精准评价构思。
在新课改教学改革中,新型教学方式层出不穷,如,自主探究、分层教学、小组合作等等,课堂看似热闹无比,学生也积极配合教师教学活动,充满了趣味和活力,但深入研究却发现课堂教学流于形式,教学内容偏离学科本质,使得学生对本学科内容理解不够透彻;学生物理思维呈现表面化趋势,缺乏对知识的深入思考,更不要说形成物理学科核心素养。在此背景下,笔者以"重力"这一节课为例,探讨深度教学,希望对大家有所帮助。
在新课程背景下,教学中的备课环节已不仅仅是“就课论课”,教师必须以科学研究的态度对教学内容进行深度研究,认真钻研课标、对比不同教材、把握中考方向、把握学生学情,才能真正上好一节课。
作者:曹宏 期刊:《中学物理教学参考》 2019年第11期
立足于“深度学习”理论,针对苏科版《物理》八年级上册第五章第4节“运动的相对性”内容,从教材内容的深度分析、教学目标的深度定位、教学过程的深度设计等三个方面进行阐述,在该三个关键环节为实施“深度教学”给出了具体的实施意见。
作者:李俊永; 王长江 期刊:《中学物理教学参考》 2017年第10期
梳理和分析了当下几种典型的备课形态,站在物理教与学的角度对"动能和动能定理"进行了深度研究,并提出了该节备课应概念研究与规律教学并重,知识逻辑与教学逻辑相携,方法线与思维监控并进的教学策略。
作者:向浩 期刊:《中学语文教学参考》 2017年第05期
纵观我们的很多语文教学,真正关注指导学生体察作者“言语思维”的课是不常见的,更多的是关注“言语内容”,稍好一点还会关注到“言语形式”和“言语学用”。我们暂且把这类仅仅关注“言语内容-言语形式-言语学用”的备课称之为“浅度备课”。与之相对的“深度备课”,则是把“言语思维”作为语文课程的核心价值,把训练学生的言语思维作为语文教学的核心任务。
速度是初中学生接触到的第一个重要物理概念。笔者对速度概念进行深度备课,突出了以'五个一'——第一次引入比值定义法、第一次引入物理公式、第一次引入复合单位、第一次引入简单计算、第一次引入物理图象为中心的教学设计思路,实际教学效果显著。
作者:薛冰洁; 周云华 期刊:《中学教学参考》 2019年第24期
在中职旅游课堂教学中,教师应在深度备课的基础上,精心设计高质量的有效教学问题,做到对教材深度解读、对教情深度思考、对学情深度研究,培养创新型旅游专业人才.
速度是初中学生接触到的第一个重要物理概念.笔者对速度概念进行深度备课,突出了以'五个一'——第一次引入比值定义法;第一次引入物理公式;第一次引入复合单位;第一次引入简单计算;第一次引入物理图象为中心的教学设计思路,实际教学效果显著.
物理核心素养的提出,给教师的备课提出了更高的要求.浮力的深度备课可以从浮力的概念,探究浮力的大小与哪些因素有关、浮力产生的原因、物理学史的角度来认识阿基米德原理.
备好课是上好课的前提。备好课可以加强教学的计划性和针对性,有利于教学目标的达成。教师根据课标要求、教学经验、个人风格,选择教法,组建编织自己的课堂,目的就是达成自己的教学目标。本文将结合具体案例设计来阐述如何让教学目标精准达成,使备课有深度,提升教师教学设计的水准。
我们都觉得语文课精彩纷呈,英语课动感十足,而数学课却索然无味,学生听得一头雾水、学的昏昏沉沉。为了使学生能够听懂、学会数学知识,我们可以从学情的准度、教材分析的精度、教学内容的厚度入手,结合“希沃白板”,使课堂变得灵动、有趣起来,进而提高课堂教学效率,教师只有把数学课“讲清楚”,学生才能够听得懂,才会爱上数学课。
通过创设情境、丰富课程资源、架构活动及问题体系进行深度备课,能让学生在学习活动中更好地建构知识网络,自主全面地掌握知识联系,最终完成对知识的迁移与应用,达到深度学习的目的.
提升课堂教学质量的重要环节是做好教学设计。教学设计是教师备课的作品,也是教学活动的线路图。教师在备课中要将课程目标细化,制定出适合且可检测的课堂教学目标,师生活动设计要促进学生的知识建构;课堂教学活动应围绕着问题进行,教师设计有梯度的问题引发学生思考,鼓励学生养成善于观察,能发现问题,并且提出解决问题的方案。
作者:张洪生 期刊: 2015年第01期
备课是教学中必不可少的环节,然而有的教师对备课不够重视,认为备课并不重要,其实不然。笔者以为,在正式教学之前进行备课不仅必要,而且必须进行深度备课。深度备课是教师以研究文本、研读教材作为基点,以读者的身份与文本进行对话,在备课中发现问题、解决问题,从而促进教学的开展。教师在深度备课的基础上开展教学,有利于丰富教学内容,优化教学过程,提高教学效率。