作者:李绍坤 期刊: 2019年第45期
本文论述小学数学概念教学的途径,提出营造类比情境,促进相似概念升华;创设猜想情境,加速相关概念领悟;提供实验情境,促进数学概念建构等策略,促进学生对概念学习的投入,加速概念学习的进程,加速学生的认知建构。
由于小学生的数学学都基于学生的生活现实,基于学生的生活经验,因此,通过关注学生生活经验,丰富和积累数学活动经验,是小学阶段数学教学的一项重要任务。本文通过教学实例,阐释了如何利用学生已有的生活经验,积累基本的数学活动经验,从而让学生的数学学习获取丰富的过程性知识,最终形成应用数学的意识,让生活经验在数学活动中升华。
高效课堂是一种教学形态,集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快:它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。高效课堂也是一种教学理想,其意义是为现实教学起到动力、牵引、导向作用。实施高效课堂教学是教学永恒的主题,是教师永恒的追求。因此,高效课堂应是一个动态的转化过程.即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学。也就是要最大限度地发挥课堂教学的功能和作用.向...
<正>日前,我省评选出的首批优秀微课集中上线共享,针对教学难点重点的"浙江微课网"也全新亮相,208门优秀微课让人目不暇接。这些微课,既有面向大众的告诉你如何"海岛野外生存"、教你"茶艺创意"、介绍"西餐礼仪"等的兴趣拓展类课程,更有面向莘莘学子的学科重点难点课。
<正>"教师成为研究者""孩子成为探索者",这是两个相辅相成而又互为因果的教育命题,也是北京六幼"活动课程"研究和实践探索给我留下的深刻印象。六幼研究团队通过深入学习几种具有国际影响的重要学前教育课程,依托实践全面研究幼儿的学习特点和教育策略,恰当地处理了借鉴与生成的关系,形成具有特色的园本课程。对于外来的课程,全盘搬用、生搬硬套、机械模仿都是不适宜的。要深入学习和把握这些课程的整个体系,才能做出正确的...
作者:赵霞 期刊:《中学物理教学参考》 2019年第07期
以'滑动摩擦力'概念的形成为例,分析指出:物理概念的形成必须通过丰富的表象才能构成有效的抽象,表象必须依赖于鲜活、典型的物理事实才能形成。如果仅从现象的角度对一类物理事实进行描述,而不是通过对具体分析中抽取共性的本质特征来进行高度抽象,定义物理概念的方式即便再明了,也无法形成深刻和有事实价值的物理定义。
作者:郏宣连 期刊:《中学物理教学参考》 2008年第06期
建构主义理论的一个重要概念是图式——个体对世界的知觉理解和思考方式,是心理活动的组织框架.图式是认知结构的起点和核心,是认识事物的基础.因此,图式的形成和变化是认知发展的实质,认知发展有同化、顺应和组织三个环节.
作者:王金莲 期刊:《中学语文教学参考》 2014年第10期
有效的课堂教学是每一位语文教师所追求的,集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快。它是一种融学生的认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。因此,课堂教学中有创意的设想,就显得尤为重要了。笔者有幸在一次教学比武中讲了一节体现新课程理念的语文观摩课,现将点评简要摘录于此,以求得到行家斧正。
当代多模态语篇分析多以平面广告和政治漫画为主,对现今的动态视频广告分析的较少,网络视频广告集图像、文字、声音为一体,具有强烈的视觉冲击力和听觉震撼力,聚焦模态与模态之间的互动,属于多模态语篇。通过研究多模态隐喻之间的动态建构,动态视频广告多模态很大程度上是在隐喻的基础上实现的。该研究拓宽了多模态隐喻的研究视野,对商业广告的设计与宣传也具有一定的启示。
初中物理教学不仅要积极培养学生的常规思维,更要注意学生逆向思维能力的培养,这既有助于学生排除思维定势的干扰,也有助于学生创新意识的发展。
数学思想方法是学生认知建构实现的需要,数学思想方法对数学教学的促进作用巨大。
高效课堂是一种融认知建构、情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。然而,时下的高中英语教学中存在的一些问题,使得高效课堂的目标难以实现,主要表现在两个方面:一是新教材内容丰富,但课时紧,要在有限的时间内完成教学任务、达成教学目标,确非易事;二是新教材信息量大,教学环节多,教师在备课时往往会有整体思路不清、前后衔接不自然的感觉,老师教得累,学生学得也累。
"从来就没有人读书,只有人在书中读到自己,发现自己或检查自己。"(法国罗曼·罗兰语)可见,只有允许并接纳学生在已有的认知建构、情感体验上对文本、对生活、对世界有或多或少、或深或浅的感悟,形成属于他们自己的判断和体认;只有引导学生在文本中读出问题,思考问题,
张恒军、蔡馥谣在《辽东学院学报(社会科学版)》2018年第1期撰文指出,中国和俄罗斯作为近邻,在当今复杂的国际形势之下,中俄两国相互彼此关注,互为借鉴.两国各领域合作全面推进,战略协作水平不断提升,两国关系的重要性也日益显现.因此,提升俄罗斯国家对中国国家形象认知建构,有着非常重要的意义.
数学的学科特点是思维的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性.小学生的思维和认知水平有限,对抽象的内容不容易理解和接受.这就产生数学知识与学生认知建构之间的矛盾,发展性教学手段正是在课堂教学活动中,依据学生认知特点和学科规律,借助媒体、设备或工具,传递教学信息,促进师生教与学的有效性,从而实现发展性教学目标.它的优势在于直观形象、生动活泼,学生有更多的机会去观察、思考,做到脑、口、手多种器官并用,积极参与教学的...
话语意义不同于语言结构意义,它是语言结构意义的某种'兑现'.从认知加工的角度看,语言意义是作为知识储存在人的长时记忆之中的,话语意义是在工作记忆中临时建构的,是说话人和听话人认知背景相互作用的产物.话语意义是在言语交际中的一种建构,交际中的各种因素都参与了话语意义的构成.言语交际中,话语意义的来源主要有六个方面:主体需要、主体状态、交际背景、交际情境、语言结构、副语言.
探究性教学是建构主义教育理论的一种最为普遍的课堂实践形式,它在促成学生主体认知建构方面成效显著。随着探究性教学实践的深入,一些在建构主义理论掩盖下的实践偏颇问题逐渐显现,主要表现在探究问题生成力低下、探究程式狭隘、探究主体定位不清等方面,其中不乏一线教师耳熟能详的"热闹课堂"问题等。探讨这些问题导向下的探究性教学"症结"是对建构主义理论的本真回归,也是对"人的发展"这一教育主题认识的升华。
作者:李冬妹; 周宝石 期刊:《当代教育实践与教学研究》 2017年第03期
本文对认知发展理论作了理论研究,阐述了“认知建构”的教学模式,提炼出“认知建构”的教学模式在化学教学中的应用策略,并进行了案例研究。
作者:陈宏; 何乐年 期刊:《实验室研究与探索》 2016年第12期
为了使学生掌握运算放大器的幅频特性,从学生认知建构的角度出发,提出的建构主义教学模式。将运算放大器实验设计成层层递进的知识建构模式,从现象到本质,教学实验与工程应用的紧密结合,把抽象的理论变成现实中的实验内容,从观测电路的输出波形,到分析幅频特性,解释出现的波形,经过从情境问题、讨论分析、意义建构的重复过程,实现了学生主动学习。实践证明,这种模式促进学生主动深入理解知识点,培养学生主动建构幅频特...
拉弗德教授认为,思维是一个"想象—物质"的混合体,不仅仅出现在大脑中,也通过并呈现为语言、身体、姿势、符号和工具的协调。教学实践中我们发现,除了可以通过列表、画图、表述等思维表征方式外,借助线条、符号或文字进行的"标注"活动,同样是学生参与符号化过程和认知建构中不可或缺的一部分,对内隐数学思维活动的直观可视化和具体流程化的表达起着举足轻重的作用。下面以苏教版三年级上册第87页"认识几分之一"的教学为例,谈...