每个阶段的学生,他们的认知水平是不一样的,要想引领学生学好数学知识,培养、提升学生的思维能力和品质,教师要认真研究不同阶段的学生处于什么样的认知水平。本文主要从引发“猜想”,产生认知冲突;制造“陷阱”,挑起认知冲突;利用“错误”,深化认知冲突;设置“追问”,发展认知冲突这四个方面进行阐述。
物理难学已经是不少人的共识,很多学生都把物理视为最难学的一门功课而格外多下功夫。但是功夫和成绩 并不成正比。对于物理难学的现象,有学者认为,这是缺乏对物理学习规律的足够认识,还没有形成一种科学的、有直接指 导意义的物理学习理论。笔者认为,除此之外,还缺乏在物理教学中,对学生学习兴趣的培养。因此,本文试图以主体性教 育为基本理论依据,探索在高中物理教学中培养学生学习兴趣的有效方法和途径。
江苏省《教学新时空》网站"名师课堂"播出了苏州市振华中学申洁老师上的"力的作用是相互的"一节课,笔者根据当时的点评意见整理成文,着重从暴露学生原始想法、激发认知冲突、逐步建构科学认知和联系生活实际等方面提出了此类课堂教学设计的建议.
作者:郭德学 期刊:《中学物理教学参考》 2019年第20期
错误前概念导致学生在物理学习中,通常会依据自身错误的认知经验,对物理问题作出假设和解释,不利于正确科学概念的学习和理解。因此,教师要充分考虑学生的认知背景和实践经验,运用多样化的教学形式,激发学生的认知冲突,让学生能在转变前概念的基础上,对物理新知进行深入的思考,进一步理解把握正确的物理科学概念。
随着新课程改革的推行,教育部门越来越重视培养学生的综合素质,教学理念和教学方式均发生了比较大的变化.在小学数学教学中,为了更好地保证课堂教学质量,教师还需要充分认识到传统教学模式的局限性.将更多的新颖的教育教学理念运用于小学数学课堂教学中,保证课堂教学质量.认知冲突教学属于新型教学模式一种,认知就是通过对某些信息进行加工,从而达到某种目的,认知冲突则是现有的知识水平与遇到的问题存在矛盾的情况.将认知冲突运用...
—般来说,学生在接受教师教育之前,往往会按照社会规范、生活经验、个人体验对老师的行为作出判断,如果老师实际说的、做的与学生想象的完全一致,这种教育效果就会大打折扣。倘若此时老师反其道而行之,故意不按常理出牌,激发起学生的认知冲突,反而会引发学生反思,倒是容易提升教育效果。
"用方向和距离确定位置"教学,是在学生学习了东南西北、数对确定位置等知识后进行的教学,学生已经有了有关方向、位置确定等方面知识的经验积累,具备了一定思考、主动发现问题的能力。为了让学生经历"探究用方向和距离描述物体位置"的过程,掌握新的位置描述方法,教师可以创设认知冲突,引导学生主动进入新知学习,并按照"认识方向—角度确定—角度测量—距离确定—距离计算—巩固练习"等教学环节,层层推进,得出描述位置的两个要素,掌...
"授人以鱼,不如授人以渔"。在小学数学教学中,设置认知冲突是开发学生的思维、产生数学学习情感的重要途径。教师应结合学生的学习现状出发,围绕知识点设置认知冲突,引发思维,强化学生注意力,激发学生的内在学习需求,使学生在经历知识形成的过程中提升数学综合素养。
“植物汁液的探宝之旅”是苏州青少年科技馆推出的科学课程之一,对接小学科学课程标准“生命科学”领域中“人、植物、环境之间存在着相互依存的关系”,以植物汁液为主线,以探究式、引导式的学习方式,通过创设情境、讲故事、变魔术、做实验等活动,使学生产生认知冲突,激发学生对知识探究的兴趣,使他们学会从观察、记录中得出实验结果,获得直接经验,并能与他人交流分享实验结果,通过讨论形成集体观点。本活动可以让学生更好地认识植...
函数定义是高中核心概念教学的重点与难点.初中已经学习了函数的"变量式"定义,在复习初中函数定义的基础上,通过学生熟知的"乘2""平方减1""倒数"等初等运算自然地引出"对应关系",从而习得高中函数的定义,这样的教学设计符合学生的一般认知规律.
随着人工智能学习的兴起和学科核心素养研究的深入,深度学习作为中小学生应对未来社会挑战的必备能力越来越得到人们的重视。中小学生深度学习是指在教师的引领下,学生全身心地积极参与,运用各种高阶思维完成具有挑战性的学习任务,进而掌握学科核心知识及其思维方式,获得发展的有意义的学习过程。
课堂提问可以启发学生的思维,引发学生的认知冲突,诱发学生进行信息的收集活动和探索行为,引导学生形成自己的看法,从而达到发展学生分析和解决问题的能力的目的。在实施素质教育的今天,教师更应精心设疑,努力优化课堂提问,有效地发挥课堂提问所特有的引发思维的作用。
在教学过程中,教师可以通过激发学生产生认知冲突的教学方式,提升学生的学习兴趣,引导学生主动探究,优化课堂结构,从而构建一个高效的生物课堂。
数学教学情境的创设是激发学生学习兴趣的有力形式,是引导学生主动探究的外部动力。数学教学情境的创设有以下几种主要形式。一、认知冲突型问题情境创设认知冲突型问题情境,可使学生引起认知冲突,从而激起学生强烈的探究欲望,产生猜想式探究学习。
作者:杨春霞 期刊:《考试周刊》 2014年第103期
学习中所不能解决的,往往都是细节问题。所谓“细节”是指“不起眼的小环节,小事”。所谓“教学细节”,即教学中的一些不易察觉的细末之处、关键之点。在构成课堂的众多因素中,教学细节是构成课堂的基本单位,它有时会成为教学的闪光点。教学细节虽小,但促进学生发展的意义和价值却举足轻重。著名建筑大师密斯·凡·德罗在被要求用一句话概括他成功的原因时,只说了五个字:“魔鬼在细节。”
作者:章慧萍 期刊:《考试周刊》 2014年第101期
一、教学内容人教版义务教育课程标准实验教材四下P80—81页例1、2。二、教学目标(一)通过观察、辨析认识三角形、三角形的高及三角形的特征,学会用符号语言表示三角形。(二)初步理解三角形的高和底,会正确用工具画三角形指定底上的高。(三)联系生活实际、通过操作理解三角形的稳定性及其应用。(四)初步渗透对应、集合的数学思想,感受数学知识的网络化结构。三、教学重点
现在的数学课都提倡让学生课前预习,可是在我们偏远的农村,留守儿童比较多,孩子留给爷爷奶奶照顾,他们只能负责孩子温饱。在这样的情况下,想让孩子养成良好的预习习惯可能有些困难。即使有的孩子养成了这个习惯,也只是一些成绩好的或者学习习惯好的孩子。而接受能力弱的或者习惯差的孩子,能把作业完成就不错了,根本没有时间预习。这样学生之间的差距会越来越大。如果对于学生来说预习只是一个形式,
作者结合自己的教学实践谈谈认知冲突在化学教学中的重要作用。其有利于实现知识目标,培养学生发散性思维和综合能力.增添实验魅力。
在小学数学教学中,当学生原有的认知结构无法纳入或解释新学习的内容时,他们便会在心理上产生认知冲突。在教学中,教师需要不断制造认知冲突,使学生逐步建构知识经验,亲历知识经验形成的过程,促进思维的发展,从而获得对知识的深入理解和实践运用,实现数学思维的有序提升。