人地观念是地理课程最为核心的价值观,在教学实施中,人地观念教学存在教学方法不当、脱离区域、脱离人的发展等问题。针对这些问题,以青藏地区为区域载体,选取三江源地区、藏羚羊和偷猎者的案例,采用案例教学的方法,精心设计教学环节和问题,引导学生在体验、讨论和思辨的学习过程中,逐步形成辨证的人地协调可持续发展观念。
初中地理学科强调学习"对终身发展有用的地理",培养学生的地理核心素养,让学生获得可发展的地理知识技能、思维能力、正确的人地观念等,培养良好的人文精神与审美趣味,促进全面发展,为幸福人生奠基。为此,应遵循问题化、简单化、读图化、趣味化、现代化及人文化原则,打造生动活泼、丰富高效的地理课堂。
本文主要以高中生人地观念核心素养提升的实践为重点进行阐述,结合高中地理教学现状为主要依据,从利用情境教学,构建协调的人地观念、结合教学案例,培养学生的综合思维、进行区域活动,提高学生的地理实践这几方面进行深入探索与研究,其目的在于提升学生的核心素养,使学生形成正确的人地观念,进而促进学生全面发展。
作者:赵生龙; 董菁 期刊:《中学地理教学参考》 2017年第16期
人地观是地理核心素养的重要部分,它既是地理教学的主线,又是地理教学的情感态度价值观主要目标之一。地理教学中人地观的培养需要结合地理学科的特点,发挥学科优势,体现学科特有价值。文章针对地理学科对人地观念培养的优势,以具体教学设计为例,提出相应培养策略。
地理核心素养是高中地理新课程修订的主线,是高中学生所必须具备的基本发展素养。在高中课堂中如何去贯穿核心素养培养理念,实现核心素养的落实呢?本文作者通过一堂高三复习课,引用学生身边的事例作为案例背景,在课堂中强化核心概念,层层递进实现了核心素养的培养和落实。这种种案例教学方式以小见大,便于教师在课堂上操作落实。
自党的'十八大'召开以来,教育界围绕'立德树人'教育理念展开的教学方略探究行为从未停滞,致力于提升学生核心素养,有效落实教学目标,助力我国教育事业稳健发展,其中地理教学'人地观念'由'立德树人'育人理念派生而来,旨在引导学生树立可持续发展意识,关注自然、关注生活,更关注人类在发展进程中与生态的关系,明晰人地关系找到协调人与地的方法,本文通过对初中地理教学中培养'人地观念'的必要性进行分析,以期为提高初中地理教学质量,...
在初中义务教育阶段,培育学生核心素养成了深化基础教育改革的新方向。初中地理教育除了要提高学生成绩,还要注重培养学生的核心素养,提升学生的关键能力。文章从扎根课堂教学,培养学生兴趣,培养学生具有家国情怀、人文积淀、审美情趣的人地观念角度出发,提高地理课堂有效性,使学生养成自觉"尊重自然、人与自然和谐共处"环保意识,牢固树立"绿水青山就是金山银山"的理念,培养有深厚地理文化基础、有丰富人文情怀、有更强人地观念的...
人地协调观在地理核心素养中占据重要地位,本文针对高中生地理人地协调观的培养过程中存在的问题展开探讨,并围绕教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面对人地协调观的培养提出建议,以期在地理教学中加强对人地协调观的培养。
本文以“东南亚”为例,解读区域学习活动。意在通过科学的活动设计,增强学生的区域认知,提升其地理学习能力,树立正确的人地观念,最终促进核心素养的形成。
当前地理课程改革聚焦核心素养,作为地理核心素养之一的"人地观念"是地理核心素养的核心和灵魂,是地理学科和地理教育的基本价值观念。地理教师在教学中要积极探索培养学生"人地观念"的策略:在课标及教材中深入挖掘"人地观念";在教学实践中培养学生的"人地观念"。
作者:王雪纯; 陈文惠 期刊:《地理教学》 2017年第19期
在地理教学中,运用情境教学法可以将知识内化为情感,从而更好地理解教材。人地观念是在情感引导下形成的价值观,本文叙述了情境教学法在人地观念培养中的意义。并以“为什么停止开发‘北大荒’”这节内容为例运用情境教学法来深入培养人地观念。
核心素养是灵魂,必然要与国家课程体系和教学标准相结合,才能成为"活的灵魂"。地理核心素养相比于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标,其动态性、情境性、内隐性和终身性的特点更为明显。人地观念是地理核心素养的落脚点。人地关系理论是人文地理学的基础理论。作为一线教师的我们要紧跟时代的步伐,为国家培养出更多的人才。
以2016年各卷中的高考地理试题为例,归纳核心素养立意下的地理试题特点,探讨核心素养视域下的地理备考策略。
本文从西方人本主义地理学的视角,通过对三江平原的史料分析,探讨清末民初时期清廷上层对三江平原和东北地区环境感知以及观念的演变,即由清末之前的“龙兴之地”变成了清末民初的“农耕之地”。在这种变化中,农用价值取代了渔猎价值,荒寒的观念取代了往日的精神家园,边缘和边疆也取代了中心。