作者:马凤阳 期刊:《当代中国价值观研究》 2016年第04期
马克思的社会伦理思想并不是要建立一套未来社会的道德原则和规范,也不以抽象的个体的德性培育为目的,而是指出为了人的自我实现和自由全面发展,社会应该具备怎样的制度和结构形式,社会关系应该以怎样的方式被建立起来。因此,马克思的社会伦理思想,以社会存在为基础,从现实的人所处的具体社会关系出发,着眼于具体社会形式的制度规定和结构特征对人的自我实现的决定影响,从生产力和生产关系的矛盾运动中揭示人的自由而全面发展实现...
马斯洛需求层次理论指出:人的需求有生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现五个层次。作为管理者,需要从人的自我实现需求出发,遵循从善的根本,温暖每一个人,影响每一个人。一、故事"点亮"校园1.故事引发思考遭到热议的2016年高考作文题,乍看其配图,我的心是痛的,冰冷的分数、亲吻的唇印、掌掴的手印直抵内心,
作者:王晓升; 黄继红 期刊:《现代哲学》 2017年第03期
马克思认为劳动包含人的自我实现的维度和满足人的需求的维度。在资本主义社会,私有制导致了劳动的异化,使劳动变成了只是满足人的需求的劳动。只有消除私有制、消除异化劳动,劳动才有可能成为人的自我实现的活动。而鲍德里亚认为,在发达资本主义社会,虽然资本不再剥削劳动,人甚至在一定程度上自觉自愿劳动,但是这种劳动仍然不是自我实现的劳动,因为劳动是按照结构价值规律来进行的。资本系统利用结构价值控制人,劳动甚至变成束缚...
对象性劳动,作为人的“类本质”的实现,是自然、人与社会的三位一体,它不仅要求构建人与自然的和谐(“环境友好型社会”),而且要求构建人与社会的和谐(“和谐社会”)。这样,通过对象性劳动的中介,两个“和谐”在价值旨趣上就和人的自由与全面发展殊途同归了:都是“人以一种全面的方式,即作为一个完整的人,占有自己的全面的本质”。
《全球教育展望》,张华,2016年第4期从时代背景看,核心素养是适应信息时代对人的自我实现、工作世界和社会生活的新挑战而诞生的概念。它是我国当前深化基础教育课程改革的重要理念之一,指向于建构我国信息时代的课程体系。可以说,核心素养是人解决复杂素养和适应不可预测情境的高级能力和人性能力。然而,深入理解核心素养的内涵,我们还需要恰当处理以下几组关系:
作者:魏光庆 期刊:《湖北美术学院学报》 2014年第01期
二十世纪美国教育心理学家罗杰斯在人本主义教育理论中强调人的自主性、整体性和独特性。对人本主义教育提出了他的几个观点,他认为:应该将人的潜能、个性和创造性的发展,人的自我实现,自我选择和健康人格作为教育的追求目标。术业有专攻,选择动画作为学业和事业的有志青年,必然是热爱动画这门艺术形式的人,必然是顺应时代感召的人,同时也是富有创新性精神和实验性精神的人。面对这样一批勤于思考的能动性人才,我们在以人...
作者:李佃来 期刊:《中国人民大学学报》 2013年第01期
马克思在推进其历史唯物主义理论时,并没有消解正义观念,而是在强烈的价值担当的承诺中,厘定了其阐发正义思想的独特路径,使其正义观念呈现出异质于自由主义正义观的几个重要特质:其一,马克思的正义观不是一种补救性的社会价值,而是在革命之间题意识下确立起来的思想规范;其二,马克思的正义观不是基于所有权的,而是基于“人的自我实现”的;其三,马克思的正义观不是超历史的,而是在历史性的视域内提出来的。马克思正义...
随着社会的发展,"以人为本"的理念渗透在社会生活的各个方面,人性的体现和发挥已然成为社会发展的必然趋势。教育越来越多地考虑人的全面发展、人的自我实现、人与社会、自然的协调发展。教育开始真正走向人的回归,它再一次与人靠得如此紧密。课堂是学生生命的重要历程。每个学生生命的成长、需要和发展都是独特的,但又都是平等的,理应受到同等的关注。在生物课堂教学过程中,教师应根据教学内容在可能的范围内进行灵活性的设...
作者:马凤阳 期刊:《山东青年政治学院学报》 2013年第05期
个人与社会的关系抑或个体与共同体的关系历来是哲学家、思想家所关注的一个重要话题.马克思同样对这一问题作了许多重要的思考,其共同体思想蕴含了丰富的个人与社会关系的辩证法,对于如何认识和处理人与社会的关系作了许多有益的探讨.中国梦成为中国特色社会主义实践的关键词,用马克思的共同体思想去透视“中国梦”,对于我们在追逐、实现“中国梦”具有十分重要的启示.构筑“中国梦”的同时,必须重视共同体这一政治哲学向度,必须...
作者:李莹莹 彭勃 期刊:《中国教育学刊》 2014年第10期
人的价值有两点:一是个体的人的存在是他人存在的前提,所以人具有最高价值,要把人当人看;二是并非人的一切都具有最高价值,只是人的自我实现具有最高价值,所以要使人成为人。从第一点来看。让学生安心学习、生活,违背人性的自然规律。从第二点来看,自我实现就是发挥自己的创造性潜能,实现学分制基础上的教育公平,哪怕不是创造力的结果,也是发挥创造力的基础。这里显然符合天赋人权的基本内涵。所谓天赋人权,指的是每个...