《图书馆建设》创办40周年之际,收到编辑部肖红凌老师的邀请,约我撰写纪念短文,荣幸之至。素来以为,纪念文章非学术大家莫属,我辈青年学人岂敢僭越。后得知编辑部亦邀请数位青年学友撰文,不禁感叹《建设》的锐意前瞻,启用青年学人撰写创刊40周年纪念专文在国内图书情报界尚属首次。既然《建设》编辑部毅然提携后辈新人,我又何妨"造次"一次。从2000年调剂到安徽大学图书馆学专业到现在,
长期以来,教师在预成性思维的指导下,形成了静态的预设性教学.教师在教学过程中严格按照课前预设进行教学,教学活动以教师的教为主线,考虑的是教师应该教什么,怎么教,很少考虑学生想学什么,怎么学,学生没有决定权,甚至没有发言权,导致学生思维僵化,使学生不能成为学习的主人.在批判传统教学过分预设的基础上.
作者:王德; 张枝利 期刊:《辽宁教育》 2016年第01期
陶行知在批判传统教育和洋化教育的基础上,创造了具有中国特色的"生活教育"理论体系,由此而形成的具有鲜明特色的语文教学观,不仅对当时的语文教学产生了深刻的影响,对当今的语文教学改革仍有一定的指导意义。
作者:陈冀 期刊:《北京大学研究生学志》 2010年第04期
<正>(杨念群著,生活·读书·新知三联书店2010年7月版)在清史学界,传统的观点清朝不过是满清贵族接受中原文化传统汉族王朝体制的一种重建。这一观点近二十年来受到"新清史"学派的挑战,"新清史"批判传统的"汉化论"是近代民族主义思潮的产物,转而强调"满族性"是清代多民族大一统帝国得以成立的根本所
<正>知识和能力到底是什么关系呢?知识应是基础,能力是在知识的基础上形成的,又反过来促进对知识的获取。离开知识去谈能力,能力就成了无源之水,无本之木。从人的认知过程来说,首先是获取知识,贮存知识。然后才是将知识在必要时提取应用,在不断应用中形成能力。因此,知识和能力不能截然分开。教师在教学中必须摆正传授知识和培养能力的关系。正确的做法是在传授知识的基础上重视培养能力。可是随着国外新的教育思想的输入,现...