现代社会所要求的人才应具备良好的口语交际能力,而中学阶段则正是这种能力培养的黄金时期。面对口语交际在中学语文教学中的尴尬地位,如何真正上好一堂口语交际课是值得我们思考的。周宏老师的《说说感动》课例,结合“真语文”的教学理念,从“敢说”、“能说”、“会说”三个方面深入教学,值得我们学习与借鉴。
本文主要表述语文课堂教学怎样把训练落到实处,从"听、说、读、写"四方面进行论述,从而说明学生获得语言文字的运用能力,离不开实践活动,即听说读写的训练。课堂教学中只有让学生反复模仿、借鉴、应用、修正,形成长效积累,才能促进学生语文能力和习惯的养成。这是实现高质量语文课堂教学的关键,也是评价高质量语文课堂成效的核心标准。
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广 泛应用的过程,它强调语言的准确性、规范性和严密性.本文简单剖析学生在数学课堂上 “ 不想说 ” “ 不会说”的原因 ,并结合教学实际,从营造民主的氛围 ,让学生“敢”说 ;创设合适的机会 ,让学生 “能”说 ;进行合理的指导,让学生“会”说等方面谈自己的认识.
说话能力的培养是十分重要的。语言作为人们思维和交流思想的工具,是我们不可或缺的。没有好的口头表达能力就会影响学习和工作的正常进行。加强对学生说话能力的训练,对于造就未来所需的应用型人才,对于落实素质教育的发展方向,无疑具有现实而深远的意义。从语文教学的整个体系中来看,说话能力的培养对中学生能力的全面发展也有着的意义和作用。当前中学生中普遍存在着说话能力较弱的现象,影响了学生语文能力的整体提高。
在英语教学中,要充分挖掘教材的内容,利用英语口语交际课这一平台,组织开展丰富多彩的英语口语交际训练活动,要创设“敢说”英语的氛围,使他们大胆地充分的表达。训练“能说”英语的能力,实现英语口语交际训练的目的。培养“会说”英语的技巧,具体的、有重点的,有条理的说,全面提高学生的英语口语交际能力。
在新课程标准背景下,小学语文教学要注重培养学生听、说、读、写等能力。这就要求为师者要充分利用教材,联系学生生活时际多角度,多层次地安排教学,从而培养学生口语交际能力,使学生获得基本的语文素养,正确地理解和运用语文知识,从而提高民族素质,更好地传播祖国的优秀文化。
作者:张冬茹 期刊:《科学大众·科学教育》 2009年第06期
口语交际是指交际者出于某种社会需要,运用连贯的标准的有声语言传递信息,表达情意的社会活动,说话是日常生活中不可缺少的活动,在家要与家人沟通,在课堂上要回答老师的问题,课间要与学生交流,在社会上更要与他人沟通。因此,必须重视对学生的口语交际能力的培养。
众所周知,兴趣是最好、最棒的老师,在教学过程中我们不难看到,学生对哪一门学科感兴趣,哪一门学科就学得比较好。所以我认为老师在讲课的过程中要注重培养学生学习的兴趣,以学习为乐,能对老师及教学过程中所提出的问题进行深入思考,能提出有价值的问题,能用自己的语言组织和表达自己的思考、见解,不迷信课本,勇敢地去创新。我认为以下几个方面可以让学生乐学、会问、能说、创新。
语言能力是人类智力结构中最主要的三种基础能力之一。语言是否发达直接显示了一个孩子的智力开发水平。如何让孩子在语言发展关键期得到迅速发展,成为许多家长关注的热点问题。这种能力与父母的教育及其关注程度是分不开的。
加强学生数学语言能力的培养,铺设语言阶梯,营造和谐氛围,激发学习兴趣,把握语言时机,学生数学语言表达能力的培养和提高是一项长期艰巨的任务,也是一个潜移默化的过程。
学生的语言表达过程是学生的思维过程。在数学课堂教学的实践中,让学生经历敢说、想说、能说、会说的过程,可以提高学生的思维能力和语言表达能力,培养学生思维的逻辑性、灵活性、准确性,促进学生素质的全面发展。
幼儿是语言发展的关键时期。在教学中,教师应创造各种有利条件,促使幼儿语言能力的发展。本文从创设宽松环境,让孩子想说、敢说;开展精彩活动,让孩子爱说、多说;优化语言教学,让孩子能说、善说三方面对幼儿语言能力的培养作了初步探索。
农村中学学生在英语学习方面明显滞后于城市,尤其体现在“口语”表达层面。而如今英语口语在应试和交际方面都尤显重要,所以培养学生的英语口语能力是刻不容缓的事情。那么,如何充分利用英语课堂让学生的口语能力得到提升呢?在本文中.笔者从“能说”“敢说”“爱说”“会说”“写说”等方面提出了一些操作思路,吹响了英语“口语”的集结号。