蒙台梭利(Montessori)教学法是由意大利教育家玛利娅·蒙台梭利创立的,着重于孩子秩序感、专心度、手眼协调和独立能力的培养。在蒙台梭利教学法中,教师只是起引导和辅助的作用,充分调动学生的内在力量,并通过学生解决遇到的问题,使他们各方面的能力得到提高。文章分析蒙台梭利教学法的内涵,探讨中职孤儿班班主任管理工作中存在的问题,提出中职孤儿班班主任借鉴蒙台梭利教学法开展教学的途径。
作者在学习蒙台梭利教学法理论精髓的基础上.介绍本国在开展蒙台梭利教学法园本化的实践方案及反思.适应本园的教育环境,为幼儿园深化教育改革,全面推进素质教育服务。
目前国内的蒙氏园远不能满足幼儿入园的需要。因此,正确认识蒙台梭利教学法,将蒙氏教学的理念和精髓引入家庭成为很多家长的必由之路。
作者:邵杨洋; 王金广 期刊:《工业设计》 2018年第05期
简述了蒙台梭利教学法,简要分析幼儿园绘画教具研究现状及其存在不足。针对幼儿园教学的绘画产品设计,提出依据区域主题教学选择设计方向,利用幼教绘画产品丰富教学环境和课程内容,同时尊重个体需求,通过产品及互动的使用过程为幼儿创设良好的心理环境,针对儿童敏感期的不同特点进行设计。
作者:陈欢欢 期刊:《科教导刊》 2017年第10Z期
陈鹤琴与蒙台梭利是20世纪国内外著名的儿童教育家。他们分别对儿童教育提出了各自的教学法,既有一致性又各具特色。二者都提倡革新传统教育、重视儿童教育、强调现代教育的本土化。但是,在教育理念、环境和教材方面,二者提出了独特的见解。蒙台梭利教学法和陈鹤琴教学法都是根据具体国情与儿童教育现状提出来的,具有一定程度的科学性与较强的可行性,对近现代国内外儿童教育理论和实践产生了深远的影响。
如今蒙台梭利教学法得到广泛运用。为了使蒙台梭利教学法能够造福更多的幼教工作者和幼儿,可以采取三个策略:加强蒙台梭利教学法理论与实践地本土化研究,加强专业教师的职前职后培养,促进公办、民办幼儿园的交流。
蒙台梭利教学法自1994年引入我国,当时人们对新鲜事物、理念的接受度和包容度较高,没有将蒙台梭利教学法经过本土化过程便直接套用,全盘照搬,导致在实践应用中问题频现,随后便逐渐陷入了发展瓶颈期。直至2000年初期,蒙台梭利教学法又被推上了风口浪尖,过度的本土化又使得蒙台梭利教学法的教学理念和教育初衷与现实背道而驰,进退两难。在上述发展过程中,蒙台梭利教师的影响重大。对此,本文客观分析了蒙台梭利教师队伍存在的现实问题...
由于教学对象的特殊性,培智数学教学存在难以找到合适的教材、难以统一进度、教学时间被割裂等难题。而蒙台梭利教学法有丰富的教具,教具蕴含丰富的学科知识,教具的可操作性强和学生控制教学进度等特点解决了培智数学教学中的难题,值得在培智数学教学中应用。但在实际的教学过程中也需要对蒙氏教学法进行一定的调整,以便发挥更好的效果。
作者: 期刊:《少年儿童研究》 2009年第12X期
陈鹤琴教学法与蒙台梭利教学法是对20世纪中西幼儿教育影响深远的教育理论。前者推进了中国幼儿教育的现代化,后者则引领世界幼儿教育进入一个新的时代。本文从理论来源、时代目标、基本特色及其历史影响等四个角度对陈鹤琴教学法与蒙台梭利教学法作出了初步比较。其目的在于理论上开拓视野,同时,也是对目下教育界引进外国教育模式过热,而对传统教育文化存在一定程度漠视的反思。
作者:田景正 万鑫觖 邓艳华 期刊:《课程教材教法》 2014年第06期
蒙台梭利教学法在世界学前教育科学化发展的历史进程中扮演着十分重要的角色。百年来,蒙台梭利教学法在中国的传播和实践与中国学前教育的变革和发展相伴随。在今天中国教育不断改革的形势下,需要进一步扩大开放、广泛吸收借鉴世界各国先进教育文化。因而,重温蒙台梭利教学法在中国的传播和实践,分析其在中国教育,特别是在学前教育领域变革中所发挥的历史作用,具有重要的意义。
作者:吴洪成 张媛媛 期刊:《沈阳师范大学学报·自然科学版》 2015年第04期
蒙台梭利教学法在1913年传入中国,引起众多教育学者的关注和研究。在经历了一系列曲折反复的教学实践后又一度沉寂。直到20世纪80年代重新获得广泛追捧。探究蒙氏教学法在中国的导入、实践历程,并据此评析该教学方法在中国传播的利弊得失,以供现阶段研究。采用蒙氏教学法是大有裨益的。