化学是一门探究型学科,教师通过对课本概念的讲解和各种实验让学生理解掌握化学知识。化学学科知识相 对较为抽象,课本概念的理解具有一定难度。通过对现在初中学生化学学习情况的探索,我们发现初中学生对课本上的化 学概念理解存在许多偏差,科学家们将学生的这种情况称作化学迷思概念。本文就初中学生化学迷思概念的形成因素、现 状及转变进行分析。
作者:朱雯颖; 李雪峰 期刊:《生物学通报》 2017年第08期
根据概念转变理论,将知识迁移策略引入Krajcik教学模式,探索迷思概念转变的教学方法。将上述教学模式应用于“动物细胞工程”的教学实践,结果表明改进后的Krajcik教学模式不仅可显著转变学生的迷思概念,且显著提高学生的知识迁移能力。
作者:蒋凤丹; 张琦 期刊:《地理教学》 2019年第20期
新一轮基础教育改革重点关注发展学生的学科素养。就地理学科而言,学习和理解地理概念是提升学生地理思维能力的前提,也是发展地理核心素养的重要“抓手”。然而,学生在系统学习地理概念之前,往往会在生活经验中获得与科学认知不一致的“迷思概念”。“迷思概念”的存在通常会阻碍学生正确理解概念,导致其无法建构完整的学科概念体系。本研究基于对迷思概念转化重要性的认识,以月球主题为例,尝试运用Rasch模型诊断中学生迷思概念的...
作者:王聪聪; 金涛; 王海燕; 徐建东 期刊:《中国教育信息化》 2019年第22期
转变学生的迷思概念,可以提高教师教学质量,帮助学生构建科学的概念。文章以小学数学《三角形的认识》为例,分析学生存在的迷思概念及其成因,依据不同类型的迷思概念及其成因,提出了信息技术支持的“学生可修正”迷思概念转变策略和“顽固不化”迷思概念转变策略,最后通过一线教学实践,对转变策略的有效性进行了验证。
概念图是一种组织和表征知识结构的可视化工具,利用其可视化的特点,可以将其作为一种诊断迷思概念的工具.本文论证了概念图可以作为一种诊断学生迷思概念的工具,揭示了诊断学生迷思概念的意义,并且通过物理教学实例解析了利用概念图诊断迷思概念的过程.
作者:林春玉; 鲍曼 期刊:《考试周刊》 2011年第59期
本文简介了迷恩概念和迷思概念转变理论,举例分析了高中学生学习的一些迷思概念.并对迷思概念教学提出了一些建议。
学生头脑中原有的“迷思概念”会影响学生对化学科学概念的正确认识,本文作者通过探讨化学迷思概念的成因、特征,提出了有效促进学生化学迷思概念转变的裳略。
初中学生在学习新知识的过程中难免会受到已有知识结构的影响,那么在头脑中形成的新概念有可能是错误的或与科学的概念有一定的偏差,这不仅会影响某个特定科学概念的缺失,甚至还会造成头脑中已有的知识的错误定位和新知识混淆,因此就要求教师在教学过程中尽量避免学生形成错误或者不准确的概念。
作者:朱顺明; 沈福良 期刊:《中学物理教学参考》 2019年第15期
基于学生在学习过程中形成的迷思概念,采用比较教学策略帮助学生构建正确的物理观念。
作者:李波; 刘晓霞 期刊:《中学物理教学参考》 2015年第3X期
通过研究国内外的文献,了解中学生对于"探究感应电流的产生条件"的常见迷思概念,设计出二段式测验题。通过前测,发现学生存在的迷思概念,进一步通过问卷调查和访谈学生,发现迷思概念的成因主要有三个:知识的负迁移、教师教学的不当及学生对电磁学感性认识的不足。最后,通过对概念转变教学策略的研究,针对学生存在的迷思概念,实验班采取PDEODE教学策略,对照班采取的是传统教学法,发现实验班的概念转变效果比普通班的更明显。
作者:高明霞 期刊:《中学地理教学参考》 2018年第10期
在课堂教学中,那些头脑中存在的与科学概念不一致的认识被称作“迷思概念”。迷思概念的存在会使学生的地理学习出现思维障碍,成为地理学习的“绊脚石”。文章从“迷思概念”的界定与影响入手,剖析了迷思概念的成因,并结合教学实践提出了“迷思概念”的应对策略,以帮助学生更好地学习和理解地理概念。
作者:陆芳静; 王伟群 期刊:《化学教与学》 2016年第11期
“盐”在初中化学中是一个十分重要的学习内容,调查结果显示学生对于此部分内容存在较多的迷思概念。由美国著名发展心理学家弗拉维尔(Flavell)提出的元认识理论,即对认知的认知,能有效实现迷思概念的转变。
说明:我们正在进行一项关于“化学反应速率”内容的教学研究,需要了解你们对于化学反应速率概念认识的情况,希望能得到你们的支持。为此,我们设计了这份诊断测验,希望你能告诉我们,你最真实的想法。你所提供的答案对我们而言都是宝贵的信息,本次测验的结果不统计分数,与学业考试没有关系,请放心作答。填答说明:以下每个题目都为单项选择题,若选项中没有你认为合理的答案时,请在题目的最后一个选项“其他”栏目内具体说...
作者:朱韶红; 王东 期刊:《化学教与学》 2017年第02期
“溶液酸碱性”是初中化学教学中的重要内容,由于学生认知和教材体系的局限性,学生易形成一些迷思概念.文章对这些迷思概念逐一举例探讨,并提出四条解决策略实验对比,加深认识;实验引导,掌握本质;循序渐进,构建概念;补充拓展,形成体系.
作者:陈谦明 期刊:《中学化学教学参考》 2019年第02期
—、问题提出,“原电池”是高中化学的核心概念,也是电化学知识的基础,与生产、生活有着密切联系。要学习好这部分知识,首先必须学习理解好氧化还原反应、元素化合物的性质、离子反应、电解质、能量变化等基础知识,并且能够达到综合理解和运用的程度。
学生已有的知识、经验和观念是教学的起点和基础,这一点毋庸置疑。然而其中一些凭个人经验和观察建构起来的先前知识和认识与科学概念相矛盾,这些认识被称为迷思概念。有效教学就是要实现将这些迷思概念向科学概念转变,笔者在教学实践和研究中发现采用情景搭桥、实验演示、逻辑分析等策略来激发认知冲突能有效转变迷思概念。
物理概念的理解和掌握直接关系学生对物理问题的解决和应用,本文以学生在学习密度时存在的迷思概念为例,简要分析形成这些迷思概念的原因,并提出相应的概念转变策略,以期能给一线教师提供部分参考。
在进行初中科学教学的过程中,学生会结合自身经验,对目标性内容形成初步认识,因此学生在思考时就会受到脑海中已经成型的概念的迷惑,从而对科学概念做出错误理解,因此这就需要教师运用有针对性的教学模式,巧妙的将学生的迷思概念进行转变,本文就从初中教学特点为出发点,研究并分析了转变学生迷思概念的对策,以期对教学方案的制定提供参考。
迷思概念广泛存在于科学教学中,造成学生概念学习存在一定的困难,而概念转变学习是学生原有概念改变、重组和发展,是学生前概念向科学概念的转变。文章通过分析迷思概念产生的原因并进行了简要的分析,提出了转变迷思概念的四种策略。
作者:许桂清; Lei; Bao 期刊:《物理教学》 2019年第09期
以中国212位高一学生和美国俄亥俄州立大学97位大一学生为研究对象,通过测试揭示了中美学生关于力学功和能相关内容常见的各类迷思概念及其内隐的逻辑推理,为概念转变教学提出了相应的建议。