论述论证式教学的内涵及本教学策略在高中生物学教学中的应用,并以“细胞核——系统的控制中心”一节为例展开案例分析,说明“从资料到主张得出乃至认可”需要充足论据的过程,示范论证式教学策略的应用,彰显论证式教学策略的教育意义。
作者:周庆; 吴新尧 期刊:《中学生物学》 2019年第10期
介绍了如何将CER论证模型运用于生物创新实验教学的一些做法,并尝试建立了CER二次论证模型。
生物学科涉及许多复杂的知识,与人们的日常生活密切相关。如果在高中生物课堂教学中依然采用传统的课堂教学方法,很难提起学生的学习兴趣,导致课堂教学的效率不高,为此充分运用论证式教学方法,让学生成为课堂教学的主体,激励学生主动学习。在论证式教学模式开展的过程中,必须注重调动学生学习的积极性,让学生能够感受生物学家论证的真实感受,提高学生的参与热情,让学生真正地成为课堂教学的主体。
作者:吴佐建 期刊:《中小学课堂教学研究》 2017年第10期
本设计将科学史课程资源融入课堂,以'创设情境,问题导入;科学论证,探索新知;模型构建,知识应用;课堂小结,情感升华'为主线,应用论证式教学为主要教学策略,采用任务驱动、小组讨论、模型制作、直观演示等教学方法,使学生在课堂中像科学家一样基于证据进行论证并得出合理的结论,这个过程包括对证据的推理、对推论的认可或反驳等。通过论证式教学,学生对知识的形成脉络更加清晰,对科学的本质的认识更加深刻,思维能力也得到进一步的提...
作者:孙宝山; 王慧娟; 林伟 期刊:《中学生物教学》 2019年第15期
利用不孕不育问题与精子运动现象之间关系的讨论,创设论证式教学情境。在呼吸作用的前科学概念基础上,结合演示实验的探究结论和材料证据,提出细胞呼吸中场所、物质和能量变化的科学主张,支持单元重要概念“细胞的功能绝大多数基于化学反应,这些反应发生在细胞的特定区域”。最终利用生命的结构与功能观、物质与能量观等生命观念对男性不育等健康问题提出解决建议,在学习过程中落实科学探究、社会责任等生物学核心素养。
本文以“探究光合作用过程”为例,就光合作用的条件、场所、物质变化和能量变化开展论证式教学,通过提出问题、分析问题以及模型建构等环节,发展学生的科学思维。
在生物课堂中运用论证教学策略,针对培养学生敢于质疑、勇于探究、学会表达等,实现了教师教"思维"、学生学"思维",促进了学生形成生物学学科核心素养。
作者:成立曼; 董卅姝 期刊:《中学生物教学》 2019年第05期
以“减数分裂”为例,在教学过程中运用论证式教学模式,渗透科学史教育,构建减数分裂过程中染色体数目减半的物理模型、染色体行为变化的物理模型,最终构建减数分裂的概念,使学生的科学思维得到发展。
将“论证”活动引入学科学习,可以培养学生的论证能力与科学探究能力,加深学生对科学概念及其本质的理解,提高学生在解决问题时的判断和决策等能力。基于图尔敏的“论证图式”,结合生物学科的教学特点,实施论证式教学,可实现教师与学生的有效互动,有效达成教学目标。
以高中生物 “植物细胞质壁分离实验” 为例, 对论证式教学的课堂应用策略进行了系统阐述.将论证式教学模式应用于高中生物实验教学之中, 既可以将探究实验的开放性、 体验性与论证式教学的实证性予以有机整合, 也可以达到促进、 提升学生归纳、 探究实验结果, 培养学生逻辑思维能力、 实验能力、 论证能力等的目的.
作者:陈婷; 罗秀玲 期刊:《化学教育》 2018年第07期
以“原电池”及其相关概念为例,探讨论证式教学对高中生化学概念学习的影响。研究对象为131名高二年级学生,其中对照组64人,实验组67人。教学前后,分别对学生的“原电池”概念学习情况进行了测试。实验结果显示实验组学生成绩显著优于对照组学生,表明论证式教学能显著提高学生对“原电池”概念的理解,大多数学生对论证式教学持积极态度。
作者:范捷; 邵乃军 期刊:《生物学教学》 2018年第02期
本文介绍了以“探究光照对光合速率的影响”为例,在课堂中开展与探究实验相结合的TAP模式教学,更好地落实高中生物学科核心素养培养的论证式教学。
作者:吴佐建; 谢惠燕; 蔡宝惜 期刊:《中学生物学》 2017年第08期
以论证式教学为主要教学策略,进行"其他植物激素"一节的教学设计,培养学生的生物学核心素养。
作者:许桂芬; 陈欣 期刊:《生物学教学》 2017年第04期
本文以“减数分裂”教学为例,通过提出问题、作出猜想、分析解释猜想、寻找证据支持猜想、得出结论的论证式教学,发展学生的理性思维。
作者:汤婷; 钟楚秀; 蒋谟军; 王子如; 韦艳艳 期刊: 2016年第38期
本文概述论证式教学的内涵,结合人教版高中生物“关于酶本质的探索”的内容进行案例分析,阐述论证式教学策略在高中生物教学中的应用。
以“DNA是主要的遗传物质”一节为例展开案例分析,阐述论证式教学的一些简单运用,说明从“数据”得出“主张”,再使“主张”得到“支持”的教学过程,示范论证式教学策略在生物教学中的应用。
作者:吴佐建; 李静媛; 邓真真 期刊:《学苑教育》 2016年第11期
对高中生物教学过程中实施论证式教学与培养学生科学精神的相关性进行了探析,提出了在传统课堂中促进情感、态度与价值观目标达成的有效策略,并尝试探索翻转课堂模式下论证式教学的组织和实施策略。
论证式教学是将科学领域的论证引入课堂,使学生经历类似科学家的论证过程,理解科学概念和科学本质,并促进其思维发展的探究式教学模式。科学教育中实施论证式教学可以促进学生对科学知识的建构、科学探究的深入开展以及学生思考与解决问题能力的培养。教师在教学中可以通过强化“表征”、组织“辩论”、运用“竞争理论”和设置“两难情境”来实施论证式教学。
作者:王星乔 米广春 期刊:《中国教育学刊》 2010年第10期
论证式教学以社会建构主义学习理论、论证理论、学习监控理论为基础,将科学领域的论证引入课堂,使学生经历类似科学家的论证过程来理解科学概念和科学本质,并促进其思维发展。科学教育工作者需从社会生活、科学研究、科学教育等角度明晰论证式教学的重要意义。论证式教学的操作程序包括引入论题、获取证据、阐释主张、辩证主张、获得结论五个方面。为使论证式教学达到预期效果,操作时应采取以下策略:利用冲突,引入论题;加强...
本文以人教版高中生物学教材中"基因是有遗传效应的DN断"为例,从基因的概念和探究遗传信息多样性方面阐述了论证式教学策略在高中生物学教学中的应用。