随着新一轮课程改革的不断深入,提高学生的学习能力,促进学生的综合发展,成为了当今时代的新要求。《历史与社会》作为一门与实际生活紧密相连的学科,将生活化教学法应用其中,能够使得整个课堂更接地气,更有生气,有助于课堂教学有效性的提高。鉴于此,本文以人教版《历史与社会》为根本参考,以初一新生为研究对象,就如何让生活真正的走进《历史与社会》的课堂教学实践中去,给出了几点参考意见。
作者:朱昌流 期刊:《安庆师范大学学报·自然科学版》 2007年第02期
情感态度价值观是《历史与社会》课程目标的核心。在《历史与社会》课程中实施情感教育要遵循层次性原则、体验性原则、选择性原则和师生互动原则,注重对学生课前的认知铺垫、导课中的“启情”和课内外的情感体验。
新课标下的人教版的《历史与社会》更多地要求教师旨在培养学生的核心素养,如学生的空间感知,历史意识,综合思维能力以及社会实践能力。而七年级的孩子更注重培养孩子的空间感知能力,再此基础上更一步要求孩子了解各具特色的区域生活,了解各地区间的生产和生活特色,最后能够结合本地特色对本土的区域经济有所了解,高要求则在于为本地经济发展的出谋划策。
作者:陈兴勇; 叶春亚 期刊:《中学政史地·初中适用》 2019年第10期
历史与社会八年级上册教科书,是依据《历史与社会课程标准(2011版)》编写的,经教育部2013年审查通过,集中反映了基础教育教科书研究与实验的成果.2018年6月印发并投入使用的该教科书第2版,较第1版有了较多的改进.笔者对这两版教科书进行对比,发现变化之处,思考变化原因,为施教策略的调整提供思考支点,以便更有效地培养学科核心素养.
作者:程光泉 期刊:《教学月刊·小学版语文》 2019年第11期
一场被现实“逼”出来的文科综合课改革在浙江取得了世人瞩目的成就。面对与思想政治课的职能交叉,面对与历史、地理分科课程的竞争,文科综合课改革面临性质与形态的调整,我们有理由期待中国特色的社会课有多样化的实践探索。
高效导学课堂改变着历史与社会学科老师们的教学方式,也改变着学生们的学习模式。随着研究的不断深入,如何优化导学课堂成了老师们重点思考的方向。承接主题式载体教学的教学理念,用话题导入贯穿导学课堂,从话题导入的内容、话题导入的形式和话题导入的效果进行研究,经过课堂实践研究和理论学习,发现在高效导学课堂中设计话题导入时内容要生活化、形式要逻辑化、效果要有整体感。而一以贯之的话题导入,不仅仅让学生学习意识和学习...
跨界学习就是跨越学科界限的学习。作为历史学科核心素养之一的家国情怀,是学习和探究历史应具有的人文追求。基于跨界学习的思维方式,教师应充分发挥历史的学科优势,重视对学生进行家国情怀教育。在具体教学实践中,教师要纵向跨越历史的“厚度”,实现情感的沟通;横向跨越生活的“维度”,实现情感的融合;立体跨越活动的“深度”,实现情感的延续。教师要积极探索学生家国情怀培养的有效实践,努力寻找学生家国情怀培养的全新发展途径...
如何在历史与社会教学中充分运用课本中的插图讲清概念,讲清观点道理,是值得探讨的问题。在使用插图优化课堂教学的实践中,我有如下体会。一、重视指导看图,挖掘图意课本中的插图蕴含着深刻的道理。教学时,教师应遵循学生的认识规律,指导学生由浅入深地逐步挖掘图意。
学生是课堂教学活动的主体.研究有效课堂教学应从了解学生、研究学情出发。了解学情分析的途径和内容,依据学生的实际学习能力实施教学.有助于高效课堂的构建。
一、案例背景 这是由特级教师林老师执教的一节公开课,地点在文成县树人学校,参与听课的主要是温州新课程研究班学员和文成县历史与社会的教学骨干。课题是新课程七年级历史与社会《国家和地区》,本课题的课程目标是:综述世界上的国家和地区,了解大洲与国家地区的对应关系。教学目标:(1)理解并区分国家和地区的含义,熟悉大洲与国家地区的对应关系及世界一些主要国家的名称和位置,理解国家之间的各种差异;(2)运用地图...
《教育的智慧》一书的作者林崇德认为:“德育为一切教育的根本,是教育内容的生命所在,德育工作是整个教育工作的基础。”各学科“课课有德育,人人是德育工作者”已成为当下很通识的教育理念。如何在历史与社会的课堂教学中对学生进行思想渗透呢?
在初中新课改的形势下,随着创新教育的提出,如何在课堂教学中体现学生的主体性,充分发挥学生的个性,成为当前课堂教学亟待解决的问题。强调"问题意识"是新课改的重要理念。如何以"问题教学法"践行新课改下以学生为主体的《历史与社会》教学,从而达到更好的教学效果?作者在教学实践中运用"三环"、"六步"问题教学法进行了一些探索。
在传统的社会课堂教学模式下,课堂上基本是“教师讲,学生听”,学生的学习方式单一,被动。传统的学习方式过于突出和强调接受与掌握.冷落和贬低发现与探究,导致对学生认识过程的极端处理.使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识,学生学习纯粹成了被动接受记忆的过程。这种学习影响人的思维和智力、学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展.反而成为学生发展的阻力。
初中《历史与社会》教材第四单元《农耕文明时代(下)》有一些图文不匹配的插图。所涉插图图文不匹配的情况具有一定的典型性,我对图文不匹配的类型作简单归纳,大致类型有以下几种。
课程资源是新课程实施的载体。课程资源的开发利用是课程改革与实施的重要保障,是新课程目标顺利达成的必要条件。充分利用教师和教材课程资源、广泛利用软件和网络资源、合理利用乡土资源是《历史与社会》课程资源开发和利用的重要途径。
在新一轮的课程改革中,《历史与社会》课教师应充分利用新教材中的图片,结合学生的生活经验,采用多种教学形式,创设学生乐学的情境,设计有梯度的探究活动,让学生自主选择。在感受成功中激发兴趣。只有激发学生学习的兴趣,教学才会有生命力。
社会的发展需要的是有社会责任感、勇于担当的人才。这种社会责任指的是适应当时社会发展需要的,对解决当时社会突出问题有推动作用的思想意识和行为指向。就当前而言,包括处理好人际关系(环保)的责任;为社会的可持续发展而努力拼搏的奋斗精神;作出了错误决策或采取了错误行动后的纠错意识和行为等。
一、问题分析 (一)为什么"开展社会调查"会成为教学关键问题? 社会调查是指人们有计划、有目的地运用一定的手段和方法,对有关社会事实进行资料收集整理和分析研究,进而做出描述、解释和提出对策的社会实践活动和认识活动。"知之不若行之,学至于行之而止矣",荀子的这一观点对历史与社会教学尤为重要,历史与社会教学不仅传授学生相关知识,最根本的目的还在于引导学生将书本理论方面的认识落实于行动之中,
随着经济的不断发展与进步,教育事业也有了突飞猛进的发展,为了能够更好地适应教学改革相关工作,越来越重视对初中生的文化教育工作.在对初中历史与社会的进行教学的过程当中,因为历史与社会这门课程本身存在着特殊性,在对历史与社会进行教学时应该对教学方式进行不断的改革与创新,使课堂的趣味性更高,使学生对课程充满兴趣,提高学生的学习热情.文章依照初中历史与社会课堂教学的特征,对原始的历史与社会课程教学的优点以及不足进...
本文就新课程条件下教学方法改革尝试之一——反思法在学生学习历史与社会中的运用作了简要介绍,并指出了反思法是促进学生学会学习和自主学习,提高学生学习效率和学习成绩的有效途径。