作者:黄小娜; 夏辉辉 期刊:《中学教学参考》 2020年第01期
历史学科核心素养的内涵、价值与培养路径是当下历史教学研究的热点问题。时空观念有助于培养学生在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式,有助于学生认识时间与空间的关系,有助于提升学生"学会学习"等素养。在《抗日战争》一课中,授课教师对时空观念培养的路径进行了有益的探索,采用了"核心素养-核心目标-核心问题-重要时空(大事)-特殊时空(事例)"的设计思路,首先围绕核心素养确立核心目标,其次立足核...
作者:戴世锋; 余舒婷; 甘海燕 期刊:《中学教学参考》 2020年第04期
在人教版《中国特色社会主义建设的道路》单元总结课中,教师可以"中国道路与道路自信"为主题,对经济建设的发展与曲折、从计划经济到市场经济和对外开放格局的初步形成等主题知识进行整合与构建,并结合中华人民共和国成立70周年的时代背景,创设历史问题情境,进而培养学生史料实证和家国情怀等方面的历史核心素养。
分层教学法是一种面向所有学生,同时又关注所有学生学习特点和多元需求的教育模式,要求教师结合新课改要求,面对不同类型与层次学生实施因材施教,用分层教学模式满足不同学生的学习发展需要,推动学生素质的全面发展。初中历史教学这一以培育学生历史素养为核心的教学平台,同样要在贯彻新课改精神的过程中,提高对分层教学的重视程度,并积极创造条件,促进分层教学实施,让不同层次学生在各自领域获得最大的成长与进步。
伴随着我国基础教育课程改革的推进,国外众多的教育理论也进入了我国教育界的视野,建构主义认知理论是其中 的一种。建构主义有别于传统的教学方式,它以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和所学知识意义的主动建构。 本文就建构主义如何促成历史学科核心素养的养成进行探究。
新课改下的初中历史教学,必须把培养学生的历史学科核心素养放在首位。本文主要探讨:设计教学目标是培养历史学科核心素养的出发点,创设学习情境是培养历史学科核心素养的切入点,进行合作探究是培养历史学科核心素养的着力点,实现情感体验是培养历史学科核心素养的立足点,构建多元评价是培养历史学科核心素养的支撑点。
历史学科在课程进行中,除了教师讲解内容以外,学生适当的提出问题,也是必不可少的,以学生为主导的提问 多来自于学生的疑问。学生建立问题意识,就可以从教师的解答当中,丰富自身的历史知识。笔者以学生的学习能力为核 心,以初中阶段的历史教学为背景,就培养学生问题意识进行以下几点分析。
"分层教学"是我国传统的"因材施教"的教育思想的继承和发展,主要是根据教学总目标,将不同教学对象按相关影响因素(如学习基础、学习能力、兴趣爱好、心理特征、智力水平、潜在能力等)分成若干不同的教学层次;对不同的教学层次提出相应的教学目标和要求;用不同的教学手段、训练方法和测评方法,使每个学生在最适合自己的学习环境中获得最佳发展。
作者:杨光山; 尹继彩 期刊:《中学政史地·初中适用》 2019年第10期
随着我国素质教育的进一步深入,中学历史学科的教学内容和方法都发生了根本性的变化.在初中历史教学中融人口述教学,既能创新教学方式,也可以培养学生的创新思维.一、初中历史口述教学的作用传统的初中历史教学一般以教师讲述为主,教学效果往往不是很好.在这种相对被动的学习氛围下,学生对历史这门学科的认识也不够透彻,导致思维不够灵活,不能够全面发挥学习潜力.传统的历史教学还过于注重历史知识点的记忆,一些测试学生知识掌握情...
作者:何健全 期刊:《中学政史地·初中适用》 2019年第10期
在新课程改革背景下,很多教师越来越注重学生学科核心素养的培养.时空观念是历史学科核心素养中的重要内容,也是学生认识历史和学习历史的基础.学生只有明确掌握时空概念,才能在时空的坐标轴中准确定位不同的历史事件和历史人物,客观认识这些事件及人物.笔者在本文针对高中历史教学中时空观念的培养展开分析.
近代上海高校的历史学科创设于清末,经历了从课程到学程,再到科系、院系的发展过程,到20世纪20年代末30年代初,已有诸多高校开设历史学科,并基本形成了文学院之下历史系或近似于历史系的学科建制。然而,近代上海缺乏综合性国立大学,高校以私立大学和教会大学为主体,因此,历史学科繁荣发展的背后,存在着学科设置重复、师资力量紧缺、人才培养功能不足的深刻危机和内在限制。20世纪30年代以后,上海高校的历史学科不断寻求转型突破之...
21世纪初,我国进行了新一轮以关注学生成长成才为目的的新课程改革,首次提出了“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三维目标。其中,“情感态度价值观”目标一经提出,在广大教育专家、教育研究工作者、一线教师中引起广泛而热烈的讨论。历史学科其人文性,决定了在培养学生的爱国主义思想、积极进取的精神、顽强的意志品质方面有得天独厚的优势。立足于新一轮普通历史学科课程改革,结合情感态度价值观的内涵,从教师如何...
随着互联网+时代和大数据时代来临,无线网络、各种移动设备在师生中基本普及。微课作为一种新教学形态应运而生。文章以解题技巧类微课为例探索历史学科如何应用微课,让微课这种新型的学习方式,合理适度地发挥辅助教学的功能,帮助学生更好地进行自主地、能动地、创造性地学习,成为学习的主人,并最终构建出"互联+学习"新形势下的历史微课教学的新模式。
研学旅行是现今教育界和教学中的热点问题,是国家为全面发展学生的素质采取的新的教育方式。关于研学旅行的研究主要集中在教学的概念和实践方面,忽略了学科的具体运用,尤其是历史学科下核心素养的提出,需要对研学资源选址、活动设计及建议进行探究。研学旅行应注重实际学科的具体运用,达到理论和实践的进一步结合,同时为学生的发展提供具体的经验指导。
初中历史课跨学科整合教学,主要指历史教师在进行历史课堂教学时,根据历史学科的知识内容,以学生已有经验为中心,主动打破学段内历史学科与有关学科间的知识界限,联系不同学科间相同知识内容,将历史学科与两个或两个以上学科知识整合起来进行教学,以实现教学过程中历史学科与不同学科间相关知识的综合化实施。
高考历史材料题有一定的历史特色且难度较大。所以,教师在引导学生学习高中历史时,要提升学生的历史材料题分析能力,使学生具有一定的主观性思维,有效提高学生分析材料和处理材料的技巧。教师也要多与学生沟通,提升学生的问题迁移能力,使学生在解题时能注重历史解题的思路,突破重点问题,具备一定的心理状态。教师要使学生在解答材料题时寻找一定的突破口,根据材料回答问题,并结合平时所学知识点,深入分析、探索,培养学生的历史思维...
普通高中历史课程标准(2017年版)指出,普通高中历史课程的目标是坚持落实立德树人的根本任务,强调要“将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。……在认识现实社会时能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行观察。……能够以实证精神对待历史和现实问题。……能够客观评判现实社会生活中的问题”,使学生通过历史课程的学习,形成历史学科核心素养,实现全面发展、个性发展和持续发展。
德育就是对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。在新课程下,进行德育教育有着重要意义:提高教师自身的道德素质、创设道德教育情境、弘扬传统文化精神、开展丰富多彩的课内外活动。
历史是目前教育教学中的重要学科,积极地进行历史教学的研究分析,强化具体教学的实效对于学生的历史分析能力提升和历史认知提高有着重要的帮助。就目前的历史教学现状来看,史料教学十分的普遍,此种教学方式对于历史核心素养的提升具有重要的帮助,因此在教学中,正视史料的价值,明确历史学科的核心素养,可以将历史教学的综合效果进行提升。本文就历史学科的核心素养进行分析,并在此基础上对史料教学的具体价值以及应用措施...
作者:张应进; 夏海鸿 期刊:《考试周刊》 2009年第30X期
本文从编写原则、时间特色和内容精选等三个方面分析了2009年安徽省高考历史考试内容的特色之处.以期加深学生对历史学科高考考试内容的理解,更有利于平时的历史教学。
历史知识本身是博大精深、丰富多彩的,学习历史可以开拓视野,增长知识,使人变得成熟、渊博而有智慧。具有丰富历史修养的人善于用历史眼光观察事物、观察现实、预见未来。我认为,每门学科老师都应在教学实践中努力培养学生的创造思维品质,历史学科也不例外。我就在历史教学中如何培养学生的创造思维品质,谈几点看法,求教于方家。