作者:陈芹 期刊:《中学物理教学参考》 2019年第04期
教学不可缺失了情境,有效的情境能唤醒学生的回忆,激活学生的感悟,让学生在体验中获得启迪,进而产生情感共鸣。笔者从高中物理的教学实践出发,结合实例探索了问题情境创设的基本策略。一、情境的创设要具有导向性发散性的问题情境有助于使学生的思维更加灵活。
<正>新课改为中学物理教学吹来了素质教育的春风,其核心就是真正尊重学生的主体地位。教学是围绕学生的发展而展开的,从单纯知识传授转变为更注重知识传授过程中学生能力的培养和方法的学习,更注重学生求
5月31日上午,山东省编办选派的第二批"第一书记"工作组为黄河滩区的孩子们带来了一场科普盛宴。邀请山东省科协"科技大篷车"开进鄄城县董口镇,为陈马庄村、申位庄村、代堂村的小学生们进行展览。这一活动也拉开了省编办"第一书记"工作组"关爱滩区师生行动"年度系列活动的序幕。
离心现象是我们在生活中比较常见的一种物理现象.惯性离心力并不存在,但其作用效果却真实存在,这确实让人难以理解.本文通过物理实验来详细解释与离心现象有关的力学概念.
作者:郭可馨; 程敏熙; 梁平; 冯彩仪 期刊:《物理教学》 2017年第07期
基于物理核心素养的要素,以"离心现象及其应用"教学为例,创新教学设计立足点的新模型,探索培养学生物理核心素养的方法,为教师教学提供一定的理论素材与新思路。
作者:王爱生; 杨慧杰 期刊:《物理实验》 2007年第06期
为了弥补现行教科书中,离心运动的演示实验装置及离心现象产生实质的知识呈现不足,设计了符合学生认知规律的离心实验装置.该装置通过对比2个物体在相同的角速度下产生相反的运动状态,说明物体做离心运动,不是由角速度产生,而是只有合外为突然消失或是合外力不足以提供向心力时,才能产生离心运动.
作者:朱具德; 徐虎勤 期刊:《物理教师》 2014年第07期
卫星的发射速度越大,其线速度越小。本文根据引力势能公式及离心现象给予详细论证和通俗解释。
小时候同学们都吃过棉花糖吧?当你们拿着像棉花似的糖,享受它的美味时,你们想没想过它是怎么做出来的,用了什么方法才能把糖做得像棉花一样呢?其实,棉花糖是利用“离心现象”做成的,将糖粒放到机器内侧的圆筒里加热熔化,再让机器高速旋转,熔化的糖汁就会在离心力的作用下,从内侧圆筒筒壁上的小孔飞散出去,
作者:王兆军 才东华 期刊:《中学物理》 2010年第12期
过山车这一娱乐项目能体现很多物理现象,其中包括高中物理实验中的机械能守恒、曲线运动规律及离心现象等,该实验装置能较好的模拟其运动状态,让学生进一步理解这些物理知识.
<正>教学,是复杂的智力劳动。教师不仅应该具有较好的专业知识,而且还应该拥有一定的教学技巧,即讲课艺术。俗话说"台上十分钟,台下百日功。"在物理教学中。笔者认为应该遵循以下几点:一、分类施教备课先"备人"。在接到一个新的班级时,应该首先了解每个学生的入学成绩,做到心中有数。在教学难度和进度的安排上统筹兼顾,因人施教。在进行作业的布
圆周运动的习题中有这么一道选择题: 例如图1所示,绳子的一端固定在光滑转台的中心轴上,另一端系着小物块,小物块在光滑转台上与转台同步做匀速圆周运动,某时刻细绳突然断裂.
作者:李忠科 期刊:《中国新技术新产品》 2012年第19期
本文针对YB45硬盒包装机频繁出现小盒内烟支排列错位的质量问题,通过分析总结其产生的主要原因为:设备高速旋转时产生的离心现象和烟包在传递过程中部分位置存在一定活动空间所致。为此,通过对四号轮盒模、四号轮上圆弧压板、五号轮盒模等部件的一系列设计改进,有效解决了烟支排列错位的质量缺陷,提高了产品质量和设备运行效率。
作者:林翠花 郑瑞春 章丽琴 期刊:《儿童与健康》 2015年第04期
此作品是根据传统木工制作时所用的手工轻钻孔器演变而来的。其原理是借助左右拉动绳子、带动钻杆旋转、产生摩擦力,使钻头逐步钻穿木板或者竹板。我们借其原理,结合孩子的特点与能力改装成孩子感兴趣的操作玩具一“魔钻”。此作品主体材料是采用废旧木材改装而成,成本低、牢固且便于操作,固定转盘上的活动转盘材料能随意更换。既经济实惠、牢固、便于操作又能锻炼孩子的动手操作能力,激发孩子探索各种科学现象的兴趣。此玩具功能...
作者:何春生 胡学军 刘婉君 期刊:《中学物理》 2015年第04期
1实验装置 质量为4 g的橡胶球,质量为20 g的螺母,空心旧笔杆,不易伸长的细绳.将细绳穿过笔杆,一头拴紧橡胶球,另一头拴住螺母,如图1所示. 2实验 (1)感受圆周运动的向心力 手握笔杆,橡胶球在上,螺母朝下,竖直放置.由于螺母的重力大,橡胶球会被细绳拉至笔杆上端.缓慢转动笔杆,逐渐加速,螺母会被做圆周运动的橡胶球拉起.稳定后,橡胶球在水平面内做匀速圆周运动,螺母悬空静止,情形如图2所示.
<正>常听刚升入高中的学生反映,高中物理一学就会,一用就错,一放就忘。高中物理难,难就难在初高中物理衔接出现的"台阶"。学生学习高中物理产生"台阶",既有教师教学方面的原因,也有学生自身思维发展方面的原因;既有客观方面的原因,也有主观方面的原因。在新课程标准下,如何搞好初高中物理教学衔接,化"台阶"为坦途,如何使学生尽快适应高中