教学实践表明“历史解释”的理解与落实仍然是中学历史课程与教学改革的薄弱环节。从描述历史解释的教学样态出发,以实践问题为导向,以新课标为载体,从历史解释内涵、主体、客体、标准以及方法等学理维度重新审思历史解释的内涵与外延,为构建全方位落实历史解释的教学路径提供可能的参考依据。
从来没有一种历史是真正“客观”的,涉及历史,便涉及对历史事实的择选,而“史观”正是在这种裁剪中得以体现。在被叙述过的“史实”背后,富有明显个人印记的主体知识经验便被清晰地勾画出来。
每一次大的社会变革和历史进步,总要以一次大的思想解放为先导,这为中外无数历史事实所证明。我国改革开放和社会主义现代化建设新时期的开辟,同样源于1978年的解放思想。如果说1978是新时期解放思想元年的话,2008年便是新时期解放思想的回顾之年、总结之年、纪念之年。在这样的一个历史时刻,回眸过去30年解放思想所走过的伟大历程,
美国汉学家柯文的《历史三调:作为事件、经历和神话的义和团》与其说是一本对于义和团事件的研究著作,不如说是一本史学理论著作。它通过三种不同历史表述方式展示了历史学家、事件经历者和神话创造者对于同一历史事件的不同解读,从而昭告人们:被书写出来的历史从来都不是原模原样的真实,人们对历史的思考受制于社会及其环境;人们在看待、理解、书写历史的时候,必然会掺杂自己以及其他人的一些思想与感情;历史学家最重要的工作是如...
作者:郭丹; 张作成 期刊:《北方论丛》 2019年第06期
历史事实问题是西方学界史学理论研究关注的问题核心。在现代史学语境中,本体论层面的历史事件与认识论层面的历史事实的二分法,是西方学界思考历史事实问题的基本前提。主观化是西方学界研究历史事实问题的主导理论趋向。原始资料由认识历史事实的充分条件变成必要条件,思想、精神等主观因素成为界定历史事实的根本。在后现代主义历史哲学语境中,海登·怀特等后现代主义者将历史资料看作语言制品,认为历史事实是按语言中的主导隐喻...
历史人物教学在初中历史教学中占十分重要的地位,是初中历史教学的重要组成部分,能够正确认识、理解、概括和评价历史人物是学生必须具备的学科素养。唯物史观指导我们要多视角、全方位、客观公正地评价历史人物,不以个人喜好代替客观评价,不以道德评价代替历史评价。因,此历史教师要借助多种教学手段将历史人物的全貌呈现给学生,培养学生正确评价历史人物的能力。
作者:唐林羽 期刊: 2010年第10期
长征中,很多同志写下行军日记。1937年2月,丁玲等编辑了《二万五千里》一书,1942年由八路军总政治部宣传部以内部参考印制发行,并更名为《红军长征记》,这是最接近于历史事实的。从书中,人们才知道,长征也曾很快乐。
即将升入初三的同学们,如何才能高效、有序地进行初三历史复习,在这里我谈谈看法。近几年来.由于中考历史试题较大地提高了历史学科能力的考查力度,减少了“再认、再现重要历史事实”的题量降低了分值。因此,一些学生产生了一种错觉,认为掌握历史基础知识已不太重要,重要的是提高能力。这是一种错误的看法。
2007年6月22日,《中国青年报》第2版刊出署名为徐国智先生的一篇文章,题目是《中日两国历史考题比较》(以下简称"徐文")。文章通过中日两国历史考题比较,并引用日本一位高中学生的回答,得出这样的结论——"日本的历史教育是面向未来的,中国则更多沉浸于过去的记忆中。耻辱不该被遗
随着新课程改革的理念不断地深入人心,历史教学改革不仅仅停留在教学方法和教学策略的研究探讨上,更进一步地拓展到了对历史学法的研究上面。教师要促进学生的学习,本质上是需要教会学生学习,学会学习的方法,培养学生学习的兴趣,从而促使学生形成自主学习能力。
单项选择题是中考历史试卷的基本题型之一,它所考查的内容比较全面,如历史概念、历史事实、历史结论、阶段特征,以及考查利用有效信息归纳、比较、概括、辩证全面地认识和分析问题等能力,是一种设题灵活、覆盖面很广、形式多样的题型。
银行业市场退出问题一直没解决,以至于不仅“大而不倒”,而且“小也不倒”,这造成我国银行市场结构静态化,缺乏优胜劣汰马云说,“银行不改变,我们就改变银行”,似乎银行业过去没有改变,这显然有悖最基本的历史事实。之所以出现并流行这样一些荒谬的说法,是因为我们没有正确认识,进而处理好银行业改革存量与增量的关系。
年轻时读书,屡屡看到赞美“康雍乾盛世”如何了不起,“乾嘉学者”成就又怎么辉煌显赫。可是,当我多少知道一点历史事实时,对弘历却颇有一些大逆不道的腹诽。
2007年是抗日战争全面爆发70周年,在70年前的7月7日,日本侵略者悍然发动了全面侵华战争,平津沦陷,华北沦陷,中华民族进入了危急时刻。为纪念这一重大的历史事件,笔者着重从谜事活动的角度出发,回放了抗日战争爆发后,我国谜界人士运用灯谜这一独特形式宣传抗日的精彩片段。这对于日本右翼势力疯狂篡改教科书,掩盖侵华历史事实的行径也是个有力回击。
1.“调动和运用知识”部分,2017年避开了广义的“历史事物”这个词,强调要求考生能将具体的“历史事实”与人为的“历史叙述”进行辨别。
作者: 期刊:《日本侵华南京大屠杀研究》 2010年第02期
日本都留文科大学教授笠原十九司在《南京事件70年后的日本与世界》(译者杨萌)一文中指出:2007年,正值南京事件70周年,世界各国纷纷策划以南京事件为题的纪录片或电影。然而,已作为历史事实被认定的南京事件并没有成为日本国民的共同认识,也没有成为“国民记忆”,南京事件否定派的言论在日本甚嚣尘上。这一问题表明:由于企图歪曲、抹杀、忘却日本战争犯罪史的历史修正主义势力占据了自民党政府(一部分为)的中枢,
作者:王敏 期刊:《职业教育与区域发展》 2004年第02期
所谓"历史性偏差"是指学生对历史的认识由于受多方面因素的影响,缺乏完整性和真实性,从而产生历史隔膜现象比较突出的思想行为偏差。它给学校教育带来了一定的困难,也不利于学生的健康成长。
中华文化的巨大包容性和强大生命力,已经被中华民族几千年来生生不息、不断发展壮大的历史事实所充分证明。但是,中华文化中究竟是哪些文化元素和思想内容具有如此巨大的力量?应该如何发掘和弘扬中华文化中这些优秀的文化元素,使之成为涵养社会主义核心价值观重要的思想资源?确实是一个非常值得深入探讨的问题。
有身成大辱,何人问死生!姜文良(重庆)读罢程怡先生的《父亲、叔叔和那个时代的人》(《书城》2004年第8期)之后,心里颇不能平静。书中几处历史事实的描写几度让我落泪,不觉想起前段时间看到的《南方人物周刊》中林洙说的另一番话,想历史的事实究竟是怎样的呢?我们今天又该怎样分清历史的真伪呢?程怡先生说:生活毕竟是进行