疑惑铁路局书法大赛获奖名单里,赫然印着“穆斌”,我们段穆副段长的名字。这让我想起三年前的一个傍晚。那天,吃过晚饭,太阳还没有落山,闲来无事,我坐在办公室“临池学书”。一张废报纸还没有写满,屋门儿“吱咛”一声开了,穆斌段长趿着拖鞋走进来:“呵!有工夫啦!练了多长时间了?”我眼瞅着自己写的那歪歪扭扭的毛笔字,实不配这过誉之词,脸上发烧,不自然地笑了。
书道之妙,非学无以言悟,非悟无以言得。故学书之法首要明理,次修其法,法不立则书必颓矣,虽腹有诗书亦徒然也。近时大有人鼓吹文化修养精神至上等玄乎其玄之论,于书非益,徒增其劳也。临帖入古乃习书之不二法门,古今不易。苟非有缘明师,则临池学书之境必大相庭径矣!古人云,夫人工书,须从师授。予志学之年,乡贤启蒙入书法初途,而立之龄又北上学书习篆,先后于枣庄青岛中书协培训中心得以亲近王镛、石开等诸名师,茅塞顿开,信力倍增。
<正>书法,是中国独有的一门传统艺术。其发展历史,广义上来说,可以追溯到文字开始成熟的商周时期,狭义上来讲,则肇始于那个标榜"为艺术而艺术"的时代--魏晋南北朝。如果站在文艺自觉的角度上,中国书法真正作为一门艺术的历史应该以后者为准。任何一门艺术都离不开专门人才的出现和成长,其真正的艺术价值都物化在其专家之作品和理论中,书法艺术也不例外。在书法艺术发展的近两千年时光中,其专家,即书法家的涌现无疑是书法这门...
<正>前学期我校开展班级写字比赛,孩子们普遍存在着书写不规范、潦草,有的甚至无法辨认的现象。笔者以为造成这种现象的原因是多方面的,但最主要的原因应该是教师的责任。有些教师,没有很好地解读《语文课程标准》,深入研究教材、研究学生;课堂
教育部要求在义务教育阶段语文教学中要按照课程标准要求开展书法教育。然而,在社会大环境和应试教育思想的影响下,书法教育的现状并不令人满意。究竟怎样做才能使书法教育面貌有所改善呢?笔者认为,首先要提高教师的书法水平,在此基础上,积极引领学生爱上汉字,会写汉字,能坚持写字。具体做法如下:一、引导学生爱上汉字汉字的构造"依类象形",除了拥有一般语言文字的交际功能外,还有积淀在汉字中的生活经验、人生哲理、
帛,《说文·帛部》中说:"帛,缯也。从巾,白声",《辞源》解释为"丝织物的总称"。帛书,《辞海》释义为"书写在丝帛上的文字"。《辞源》释义同《辞海》:"在缣帛上写的文字"。帛书之名,如同甲骨文、金文等用书写载体来代指汉字的惯例。章学诚在《文史通义·篇卷》中所说:"大约篇从竹简,卷从缣素;因物定名,无他义也。"帛书是丝织、文字、书法、文书、书籍多元合一的文化形态。
刘艺:赵国柱草书源于传统又借鉴今人,涉猎广泛又自出心裁,尤其将章草之拙朴融于今草之灵动,既有独到之处,更显格调高古。此等成就非但得自其勤学苦练,而且源于其天资敏悟,两者相加,持之以恒,充实文化,必有大成。国柱学弟勉之。
<正>草书是书法五体中动态最为强烈、调控难度最大、最能体现书法艺术审美高度的书体。作草须识草字,用笔须知草法,而在创作中情感的介入更表现出高于他体的重要性。如何认识草书创作的法度、情性及其两者的关系,对草书创作的成败具有重要意义。
<正>一我非书坛人士,因而,知道漆钢其名颇晚。记得那是去年6月份,在媒体上公布的第五届中国书法家协会各专业委员会成员名单中,行书专业委员会的“漆钢”引起了我的注意。这倒并不是因为漆钢在西部书坛的灿烂使然——说句实在话,当时我尚不知晓在
<正>临川之城东,有地隐然而高,以临于溪,日新城。新城之上,有池洼然而方以长,曰王羲之之墨池者,荀伯子堕《临川记》云也。羲之尝慕张芝,临池学书,池水尽黑,此为其故迹,岂信然邪?方羲之之不可强以仕,而尝极东方,出沧海,以娱其意于山水之间,岂有徜徉肆恣,
<正>把字写好是小学生应具备的一项重要的基本功,但练字的过程是枯燥无味的。要培养学生的写字兴趣,就需要运用各种教学手段巧施妙引,让学生享受写字的乐趣。一、在欣赏中感受"乐"
<正>曾巩(1019—1083),字子固,结合曾巩的生平和创作发展的轨迹,可以将他的散文创作分为青少年时代的求学和求仕、中年耕读、初入仕途、转宦七州和晚年的京官生活五个时期来加以考察。