允许孩子在和同伴的交流中找到自己的差距,不要横加干涉,更不要推荐你觉得好的书目给他,因为他的认识层次决定了他对书本的选择。读了美国资深童书编辑、作家安妮塔·西尔维的《给孩子100本最棒的书》,很有感触。在安妮塔列举的100本经典畅销童书中,几乎每一本的出版,背后都有心酸血泪的故事。有的几易其稿,有的被退稿十余次,有的出版后遭遇雪藏,有的诞生过程中争议不断。
作者:赵艺; 张晓丽; 苗萌; 赵丽丽 期刊:《哈尔滨学院学报》 2019年第12期
阅读流畅性是优秀阅读者的典型特征,也是平衡的语言课程体系中不可或缺的一部分。在非英语环境中,大部分英语学习者的阅读流畅程度远低于英语为母语的读者,且阅读流畅性的重要性并未引起广泛重视。基于此,文章尝试以实证的方式探究计时阅读训练对提高学习者阅读流畅性的有效性和时效性。实验结果表明:阅读速度在后测与延时后测中,实验班的阅读速度有较大提高;理解水平在后测和延时后测中,两个班的班级差异均不显著。
<正>"政治课难上",这是许多政治教师的感叹。的确,政治课由于理论性、政策性较强,离学生的理解水平、生活实际较远,再加上长期的应试教育给学生造成"政治靠死记硬背得高分"
古诗词之所以为后人传诵运用,经久不衰,因为它意境深远,形象生动,韵律优美。吟赏它,能陶冶情操,使人获得美的享受。多学古诗词,并学会赏析,我们才能继承和弘扬民族传统文化的精髓,提高我们理解、运用语言的品位。近几年中考将“初步欣赏古诗词”列为考点之一,且由课内向课外延伸。由于古诗词主旨往往很含蓄,对阅读量有限、理解水平不高的初中学生来说,理解起来有一定难度。如何探究古诗词的主旨呢?这里我介绍几招,希...
提问是教师授课过程中最常运用的一种教学方法与手段,是实现学生主体参与、主动构建的重要手段。但是在以往的教学中,教师问得过多、过细、过浅、过滥,使得教学平淡而枯燥,一篇篇优美的文章在教师的诸多问题中被肢解,使得学生失去更多欣赏、品读与思维的机会。
知识的理解是在获得正确的感性材料的基础上,利用原有知识经验并通过思维过程实现的,所以要提高中小学生的理解力,应从以下几个方面着手。1.使学生获得正确的感性材料当感性材料不足或不够典型时,进行的理解往往分不清哪些是事物的本质属性,哪些不是。例如,大部分中小学生甚至一些成年人一般会认为鸟是有羽毛会飞的动物,这显然是对鸟的一种误解。
很多同学对做英语阅读理解题望而生畏,如何提高自己的英语阅读理解水平呢?这里给大家介绍一些小窍门。
作者:小平; 燕子; 文君; 余娟; 晓杰 期刊:《当代工人》 2018年第15期
为什么有那么多把"好经"念歪的"歪嘴和尚"?这是因为他们对"好经"的理解水平不够,把"好经"给理解歪了。——时评人李先梓还给出了一个原因:"歪嘴和尚"急于事功,试图通过剑走偏锋的手段来推进政策实施。新兴产业需要高级蓝领,有些学校有能力培养这些人才,但他们把让学生进修研究生当作目标。——中国科学院院士、北京理工大学校长胡海岩指出,这会造成多方面的浪费。
要想把优秀的歌曲奉献给广大听众,就需要音乐人前期的精心制作、歌唱演员用熟练的演唱技巧以及全身心投入的表演,从而达到作品与演唱的统一;表演与观众接受的高度统一,无论美声,民族,通俗都无一例外。特别是通俗歌曲,由于它体裁的广阔性和音乐表现形式的灵活性,因此,更需要歌手在二度创作上注入自己对生活的感晤能力和理解水平。
作者:童绥宝; 张尊健 期刊:《中学历史教学参考》 2019年第01期
历史是发生在过去的事情,要最大限度地了解历史的原貌,就需要依靠史料,通过历史理解,一步步追问历史如何、历史为何、历史将何。因此,历史理解是历史学科的关键能力之一,问题意识则是检测历史理解水平的重要目标。在高考试题中,考查基于历史理解的问题意识的开放性试题有何特点?在高中历史教学中,教师应如何提高学生的历史理解能力、增强学生的问题意识?在教学、教研实践的基础上,本文尝试对以上问题进行探讨。
作者:易毅红 期刊:《中学生数理化·初中版·中考版》 2016年第07期
一、选择题的特点下面是关于“力学”的一个选择题:一块长木板放在水平面上,一块小木块放在长方形的木板上,小木块与水平的弹簧相连,弹簧的右端固定,如果用水平向左的恒力以速度v向左拉木板,弹簧示数是F_1,则()。
股权分置改革开了一个全国性的EMBA大讲堂,结果发现所谓"老师"和"学生"对证券市场的理解水平相差无几,不同意见多半是由于不同的市场定位和价值取向.于是,"公有公理,婆有婆理",但争论中却都学会了一个新名词:博弈.
一、课标解读"举例说明资源跨区域调配对地理环境的影响"是本节课标要求,其行为动词是"说明",行为条件是"举例",主题内容是"资源跨区域调配对地理环境的影响",属于认知水平的理解水平,即要求学生能通过工程实例说明资源的跨区域调配对输出区、输入区地理环境的不同影响,这种影响包括有利和不利两方面,要求学生辩证看待问题,教学中可通过角色扮演活动深化学生对区域协调发展的认识。
作者:孙欣; 王乃涛 期刊:《基础教育参考》 2019年第04期
儿童对数学概念的理解水平决定其学习效率。受学习方式、知识和经验等因素的影响,儿童对数学概念的理解常会出现认知偏移现象。在此,根据儿童数学概念理解偏移的形成与表现,对儿童理解数学概念的特点进行总结,并尝试用概念原型促感知、概念辨析促形成、概念内化促应用的教学策略加以改进。一是相似概念难以辨别——偏移了概念的本质属性。儿童思维以具象为主,若对抽象概念的外延与内涵理解不清,对于相似程度较高的概念,在理解上更...
作者:陆世奇; 徐文彬 期刊:《课程教材教法》 2019年第04期
结合“课标”与现有小数理解的研究成果,构建了一个小数理解的“四维度三水平”框架,并以问卷形式调查了五年级学生的小数理解现状。结果发现,在各维度的低理解水平上,学生的理解状况较好,而在中、高理解水平上,学生在各维度上出现了对小数与整数、分数的联系性认识不足,以及对表征类型本身的经验缺乏和对表征对象意义的误解等问题,而小数理解是小数学习的核心。因此,小数理解的教学需要兼顾小数多维度的意义,以及开展联结表征与意...
作者:谷晓沛; 马云鹏; 朱立明 期刊:《数学教育学报》 2018年第03期
从F·克莱因呼吁函数观念,到弗莱登塔尔推动现实数学教育,函数概念逐渐成为数学课程的灵魂,引起国内外数学教育研究者的高度重视.随着数学核心素养的提出,函数概念作为数学抽象核心素养的重要载体,备受关注.为了了解目前高一学生对数学函数概念的理解状况,通过测验调查了T城市3所不同类型学校的437名高一学生,主要调查他们在函数概念的感知、释义、关联、抽象4个理解水平的表现.调查结果显示:高一学生的函数概念的理解整体状况一般...
作者:范文贵; 郝翡翠 期刊:《数学教育学报》 2017年第01期
在Marilena Pantziara提出学生掌握分数概念的6个水平的基础上,给出"分数概念理解的3个水平"的思想框架.利用该框架编制测试卷,对天津市564名五年级小学生进行测试,发现:学生在"分数意义"的第三个理解水平较低;学生在"分数意义"各个知识点上表现不同的理解水平;测试总分与5个知识点得分在p〈0.01水平上都呈显著正相关,特别是分数的表征(离散量)对总分变量即分数意义的解释程度最高.五年级学生关于"分数意义"水平与总分...