在教学苏教版教材中关于时间的知识点时,通过拉长“秒”的体验过程,让学生感受秒到底有多长;通过拉长年、月、日的探究过程,让学生发现时间的秘密;通过拉长“经过时间”的学习过程,让学生学会解决问题。
作者:王绍光 期刊: 2019年第13期
“量”的学习本来就贯穿于学生的生活的四周,因此小学数学课堂教学重要的是唤起学生对“量”的属性、大小、单位、工具使用上的真实感。学生只有在真实的感觉中学习,才能更好的将所学知识应用于生活的方方面面。“量感”的培养不应该成为小学数学教学中缺失和忽略的一 部分。然而,数学“量感”的培养不是一蹴而就的,而是需要通过教师长期的坚持不懈引导和训练。只有这样,学生才能在长期的潜移默化的熏陶之中,逐步建立起对“量”的...
很多人都会在指甲油的颜色上精挑细选,费很大一番功夫选出最显白的颜色。但是指甲的形状也是打造美手不可或缺的一个因素。如何选择适合自己的指甲形状?指甲修剪需要契合手指的粗细和长短以及甲床的形状。如果你的甲床宽大,方圆形会比较适合;甲床细窄的可以考虑尖锐的方形指甲,不仅让手指显得修长还能增添力量感:不喜欢留长指甲的可以考虑省事的圆形指甲。
所谓量感,是指视觉或者触觉等感官对事物速度、程度、规模等方面的直观感觉,也就是人们通过对事物的观察或体验,对其大小、多少、厚重等方面进行的评估,是一种感性认识。对于小学生来说,量感主要指对长度、大小、重量、货币、时间等方面的感性认识,这些内容与学生的实际生活关系密切。然而,量感的本质具有非标准化的特征,容易被小学教师所忽略。因此,有必要探讨小学生量感的培养策略,增强教师培养学生量感的意识,更好地提升小学生...
量感也是一种对于物体的感觉,量感对于学生学习计量单位等数学知识都有着非常重要的作用,教师可以通过培养学生良好的量感来帮助学生提升自身的思维能力,从而能够更快地解题。让学生能够使用不同的方式来感受量,教师还要设计有关的教学活动让学生在不借助工具的情况下去感受量,即培养学生的估测能力。在生活中对于物体量的感知往往比较模糊而且随机性比较大,所以需要教师引导学生将生活量感逐步转变为数学量感。
史宁中教授指出:“基本活动经验是指学生亲自或间接经历了活动过程而获得的经验。”张奠宙教授指出:“数学活动经验是指在数学目标的指引下,通过具体事物进行实际操作、考察、思考,从感性向理性飞跃时所形成的认识。”总之,数学活动经验对于数学活动的顺利探究、数学思想方法的领悟、学生数学观念的形成等有着十分重要的作用。那么什么是量感呢?量感就长度测量而言。必须有两个因素:测的单位和量的多少。
一位德国女士陪朋友看展览,那位朋友被这场展览深深地打动了,女士说:“既然这样,我们再去看一场。”不承想,那位朋友摆摆手说:“这样就好了,我想把这份感动延长些。”我由衷地欣赏那位聪明的朋友,限量感动,不贪心。
“山川翰墨”当代书法十人展,把黄河流域深厚质朴拙重的力量感,与长江流域温润灵秀劲逸的华姿态,用书法的方式整合在一起,挑战血统论,这种冲动为文化内省、自觉做了又一次实验。实验意义在从地域、文化背景,从传统、文化需求,作出了探索,有了过程,目的自然不会远。
一位德国女士陪朋友看展览,那位朋友被这场展览深深地打动了,女士说:“既然这样,我们再去看一场。”不承想,那位朋友摆摆手说:“这样就好了,我想把这份感动延长些。”我由衷地欣赏那位聪明的朋友,限量感动,不贪心。
在一次访谈中,李振曾说起他的“阅读史”,这是一个批评家的书房秘密。当这种隐私成为切入一个青年批评家的精神内核时,我觉得仍然有必要再次回放他那段自我告白:“相比年轻同行们的敬业,我的阅读是非常杂乱的。早些年秦晖、徐友渔、谢泳等几位先生的书对我影响很大,当一些问题一知半解的时候进了中文系,结果却一头扎进经济学和法哲学,扎到哈耶克、科斯、阿伦特、罗尔斯他们那里去了。”
为了开展实践活动,发展学生量感,在此背景下,笔者以苏教版小学数学三年级下册第二单元“估计1吨绿豆有多少颗”一课为例,引导学生在数学活动中借助任务驱动寻找研究方案,借助小组合作初探研究任务,借助由小及大总结研究经验,让综合实践活动是培养应用意识很好的载体,从而积累量感的数学活动经验。
《数学课程标准(2011年版)》指出,在小学中低年段,学生要能“在现实情境中,感受并认识克、千克、吨,能进行简单的单位换算”,并且还提到“学生掌握数学知识,不能依赖死记硬背,而应以理解为基础,并在知识的应用中不断巩固和深化”。由此可见,量感具有非标准化的特点,在教学过程中,教师要明确量感的价值和意义,注重填补学生知识储备的空缺,用熟悉的生活例子、丰富的课堂体验培养学生的量感。
计量单位是数学教学中的一个重要组成部分,因其比较抽象,学生局限于生活经验,理解起来有一定难度。文章以"认识厘米"为例,从恰当的素材准备、充分的体验感知、有机的生活应用三个方面阐述了计量单位的教学策略。
小学阶段是学生感受数量、形成量感的重要时期,在《义务教育数学课程标准》中也明确指出教师要注重学生量感的培养。就小学数学中低年级量感培养进行了探析,分析了小学生量感缺乏的表现和原因,提出了培养小学生量感的有效措施,旨在提供一定的参考。
“量与计量”是数学教学的重要内容,培养学生的“量感”是数学教学的应有之义。着眼于学生“量感”形成的学习心理,教师要为学生定制“量感”培养的有效策略,引导学生进行生活化感知、层次化体验、多向化厘析、集约化经营等。通过让学生感受、体验“物体的量”,促进学生“量感”这一核心素养的生成。
“量感”是对量的感受力,也是学生数学核心素养的重要组成。发展学生量感需要让学生感量。当下的数学教学,学生量感培育往往处于教学边缘。作为教师,要积极探寻培育学生量感的实践策略。
作者:金萾 期刊:《天津音乐学院学报》 2015年第04期
文章对宋国生在二胡基本功教学用语提出“量感”概念,做出更准确的理论范畴辨析。对量感的技巧意义、美学意义、风格意义三个维度做了有层次的论述。在对量感的理论分析基础上,对量感在二胡的基本功练习和作品演奏两个方面的运用做出了理论与实践结合的论述。
素描。是视觉艺术中最基本的元素之一。其意义在绘画上不仅仅只为物体做个轮廓,更能表现物体的质感、量感、运动感和韵律感以及节奏的动态,更能表现画家的个性。因此,历来伟大的画家都认为素描是艺术的灵魂、绘画的生命。
有部电影叫《东京日和》,其中有场戏,让我花了几年的时间来琢磨——丈夫在街头遇见妻子独自行走时,忽然被妻子安静的样子给震撼——那时候,我以为,他的震撼来自于,他发现,原来他的女人没他陪伴的时候也挺怡然。
数学教学中,“量感”教学是非常重要的。教师可以通过暴露解题思路、构建数量关系的模型;判断比较解法、优化数量关系的模型;创编数学问题、提升数量关系的模型等几方面进行“量感”教学,培养学生解决问题的能力。