<正>同学们都知道,电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比,跟导体的电阻成正比,跟通电时间成正比,这个规律叫做焦耳定律,焦耳定律是焦耳通过做大量的实验于1840年最先发现的。焦耳(1818~1889),英国物理学家。1818年12月24日出生在曼彻斯特市一位啤酒厂主的家庭
三、试题整体评价2015年高考物理试题着重考查考生知识、能力和科学素养,注重理论联系实际,注重科学技术和社会、经济发展的联系,注重物理知识在生产、生活等方面的广泛应用,以有利于高校选拔新生,并有利于激发考生学习科学的兴趣,培养实事求是的态度,形成正确的价值观,促进"知识与技能""过程与方法""情感态度与价值观"三维课程培养目标的实现。2015年高考物理试题在考查知识的同时注重考查能力,并把五大能力(理解能力、推...
作者:余永军 期刊:《中学物理教学参考》 2016年第2X期
作者:韩文娟 期刊:《中学物理教学参考》 2016年第02期
作者:魏开霞 期刊:《中学物理教学参考》 2015年第3X期
作者:谭向阳; 钟鸣 期刊:《中学物理教学参考》 2015年第7X期
作者:严富花 期刊:《中学物理教学参考》 2015年第5X期
作者:万利军 期刊:《中学物理教学参考》 2004年第05期
楞次(Ленц Эмилнй Хрнстнановнч)(1804~1865),俄国物理学家.1804年2月24日诞生于爱沙尼亚.1804年2月24日生于德尔帕特(今爱沙尼亚共和国的塔尔都).16岁以优异成绩考入家乡的德尔帕特大学.1828年被挑选为俄国圣彼得堡科学院的初级科学助理,1830年被选为圣彼得堡科学院通讯院士,
作者:刘顺宜 期刊:《中学物理教学参考》 2015年第12X期
<正>教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中提出了新课程理念下教育教学的三维目标:知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观。其中情感、态度与价值观包括学习兴趣、学习态度、生活态度、人生态度以及个人价值与社会价值的统一。课程理念的三维目标是当今世界各国课程标准或教学大纲的共同元素,美国教育家托马斯.克里纳把第三维目标(情感、态度与价值观)比作了"沉睡巨人",
<正>一、问题的提出笔者在进行《楞次定律应用》的教学中,发现学生普遍对线框通过条形磁铁附近的两个特殊位置时感应电流是否为零存在疑惑,课后与其他老师交流的过程中,一些教师对此问题也存在困惑。现结合自己的教学实践,将此问题提出并予以解决。位置1:矩形框与磁铁一个极的磁感线平行如图1所示,在水平放置的条形磁铁的N极附
<正>《中学物理教学参考》2012年第3期第41页所载论文(以下简称原文)中,关于例4的讨论似有不妥之处,笔者提出两点看法,与原文作者商榷。一、原文例4及解答原文例4如图5(本文图1)所示,在水平放置的条形磁铁的S极附近,一闭合线圈向下运动并始终保持水平。在位置B,S极附近的磁场磁感应线正好与线圈平面平行。试判断线圈在位置A、B、C时,感应电流的方向,并判断在B位置磁铁对线圈是吸引还是排斥。
<正>"谁不愿意尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。"著名的心理学家盖耶曾经说过的这句话点破了"错误"的价值,对于物理学科教学而言,不管哪个物理概念,还是物理问题的解答,总有学生思维上会有不全面或是概念理解上存在问题的地方,这是学生出现的错误的原因,
<正>随着新课程的深化,让我们更多的关注于课堂教学的有效性,大家都意识到传统的灌输式教学模式,明显高耗低效,不利于学生物理科学素养的提升。新课程强调学生学习的主体性和探究性,因此在很多关键的地方必须要让学生自己去体验,笔者认为,有效的课堂除了要关注课堂教学的正常施展以外,应该"预设"和"生成"的关系,更多地关注于课堂的生成性资源,"生成性元素"的出现有时很突然,要求我们教师要非常的敏锐,要能扑捉到,并借助于这...
作者:朱崇军; 高占国 期刊:《湖南中学物理》 2012年第06期
<正>"典型题"作为高考"考试说明"的一个重要组成部分,它的示例作用,不仅仅是给备考教师和学生以题型及难度方面的感性认识,更重要的是它还通过对命题动机的说明,较为具体地诠释"考试说明",因此它就具有了示范性、导向性和说明性等功能。典型题应该成为演绎试题科学性、规范性和
<正>教学工作中,教师的教学方法是人们关注的话题,但是,不论采用什么样的教学方法,教师的讲解还是基本的、不可缺少的教学形式。讲解离不开语言。语言是思维的工具,是思维活动的重要表现。教师对所教的专业知识烂熟于胸,讲课吞吐自如,妙趣横生,往往能引起学生有益的遐想,激发学生学习的兴趣,使他们建立起持久而牢固的学
<正>课堂教学的"有效",就是在有限的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学的有效性是指教师在教学的过程中能遵循教学活动的客观规律,通过一定的教学活动,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。如何让物理课堂回归有效是一个值得深入探究的课
<正>有些教师,在教学过程中,总喜欢用一些自编自创的"口诀法"去解物理题目,并且总能给学生一种"出奇制胜,事半功倍,化腐朽为神奇"惊喜,学生课后对此"巧妙"的方法还津津乐道,回味无穷。这种现象很普遍,在杂志或教辅资料上就更多了。笔者认为,凡是自编自创的"口诀",大部分是有缺陷的,口诀与谬论仅一步之遥。如果在使用中忽视它的完整含义,"口诀"就变成谬论,反而会"弄巧成拙,化神奇为腐朽",得到错误的结果。另外,在教学过程中,...