1912年弗里德里希、克尼平和劳厄成功观察到X射线透过硫酸铜晶体后的衍射斑点。X射线衍射的发现直接导致了两门新学科的诞生:X射线晶体学和X射线波谱学。也为人类认识物质结构开启了新视角。
1912年4月,弗里德里希、克里平和劳厄成功地观察到X射线透过硫酸铜晶体后的衍射斑点!随后劳厄推导出描述晶体衍射的著名劳厄方程.由于晶体X射线衍射的发现,劳厄于1914年荣获诺贝尔物理学奖.1912年10月,W.L.布拉格通过X射线透射ZnS晶体实验,推导出了著名的布拉格方程.1915年布拉格父子荣获诺贝尔物理学奖.晶体X射线衍射的发现对自然科学的影响是深远的.2012年是劳厄发现晶体X射线衍射100年,文章回忆了这段光辉的历史及...
作者:刘伟; 黄显敏 期刊:《中学物理教学参考》 2017年第10期
冯·劳厄说过:教育给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下来的东西。剩下的东西就是研究和解决问题的方法,这属于物理核心素养中科学思维的范畴,而科学思维是学生通过物理学习应具备的关键能力。高中物理的学科特征从思维方式、思维品质等多层面决定了物理课程培养科学思维的可行性和必要性。着眼科学思维培育的课堂教学,在知识的发展、规律的确立和问题的解决过程中,
<正>一、教材分析1.教材所处的地位与作用本节课在教材编排上,呈现的是由点到面逐步展开的倒金字塔的形式。与其说前三节课是用追寻的眼光追寻先人的伟大成就,不如说这一节课就是学生在先人的指引下进行创新应用的创新课,同时教材在开始和结尾阶段分别引用了马克·吐温和冯·劳厄对物理研究的精彩论述的话,不仅能够激励学生增
劳厄有一句名言:“重要的不是知识,重要的是发展思维能力。”这句名言告诉教师应该怎样教学生,教什么。教育的任务是培养学生的核心素养。笔者在近几年的教学实践中摸索培养学生核心素养的途径,为促进学生的终身发展奠定基础。一、多种途径引领学生创新学素养强调的是获取知识的能力,教师若只是一味地把知识教给学生,那么无异于制造一个个“工具”,这不是教育的目的所在,教师应时刻关注学生的成长状态,才能为培养出全面发展的人才...
作者:张玉刚; 马玉凤 期刊:《时代文学》 2006年第05期
<正>教育的目的首先是教会学生怎样做人,其次才是追求高深的学问。正如爱因斯坦曾援引劳厄的话:“当一个学生毕业离开学校时,如果把学到的知识都忘光了,他所剩下的才是教师在他身上进行教学的真正成果”。可见,学校的教育应把育人放在首位,努力开发学生的主体精神,而不应把成绩作为评价学生的唯一标准。
自1912年劳厄发现X射线晶体衍射现象,小布拉格开创X射线晶体学以来,已经过去了100年。这一发现,对人类科学的发展,特别是微观结构科学的影响至为巨大,具有里程碑的意义。在这100年中,X射线晶体学发展迅速,成果累累。本文按主要实验技术的特点将100年大致分为四个阶段,从单晶体衍射、多晶体衍射和X射线光谱三个方面简述其主要进展和成果。并简单概括了她对物理学、晶体学、化学和生物学等基础学科和材料、医药、环境等多个...
作者:程民治 朱仁义 朱爱国 期刊:《物理通报》 2009年第12期
简要地介绍了劳厄的卓越科学贡献及其产生的深远影响,以及他爱憎分明的崇高品德等,并由此揭示了这位伟大的科学大师所留给后人的深刻启示.
马克斯·冯·劳厄(德国,1879—1960年),因发现晶体中X射线的衍射现象,于1914年获得诺贝尔物理学奖。