随着我国教育文化平均水平不断的增长,教师对于学生在各个学科中探究能力的培养具有了更多的重视。在高中阶段的生物教学中,应用生物科学史引导学生进行学习,能够有效的从学生的精神层面给予其进行探究的动力,并应用生物科学史的具体内容,在更为广阔的层面寻找自己较为感兴趣的内容。因此,这一阶段中应用生物科学史教学需要得到重视,科学史中典型的实验,也能够作为激发学生学习兴趣的有效内容。本文就着重探究在高中生物教学中如何...
文章介绍候气学说和天体音乐各自的起源、发展、结果以及在各自文明范围内所得到的评价。基于科学发现的元理论框架将候气学说与天体音乐和以太学说分别做了比较。以科学-文明向度的科学史视角分析了其评价对教学现状产生的影响,并由此重置了候气学说在科学史体系中应有的地位。
核心概念是生物学科知识结构的基础,是学生学习生物学知识的基石。因此,核心概念在科学史有效课堂教学中值得高度重视和关注。
作者:张远平; 吴佐建 期刊:《学苑教育》 2019年第17期
中学历史教学中的科学史教学需要将人文精神与科学精神的融合,从两个不同的角度理解社会发展与科学发展的关系,实现坚持真理与追求价值的辩证统一。
本文通过事例,概述如何在高中生物学教学中通过诱发深度思考、诱做深度探究、诱思深度问题、尝试深度评价等途径引导学生进行深度学习。
课堂是师生交流互动的主要阵地,抓住了课堂,就抓准了源头.在概念教学、科学史教学、活动教学等不同类型的生 物课堂教学中,精心设计问题,可最大限度地优化生物课堂教学,达到促进学生建构知识、提升能力的双重目的.
科学性是科学教学的基石。科学性问题最容易出现在实验教学、练习教学和科学史教学中。出现科学性问题的根源是教师的教育思想与观念。教师只有真正将正确的教育思想与观念和科学方法融入教学,才能从根本上避免科学性问题的发生。
通过生物课堂教学可以提高公民的科学素养,重视探究教学可以培养学生的科学思维;渗透科学史教学,可以培养学生的科学态度;改善实验教学,可以教给学生科学方法。
作者:孟献华; 吴裕良; 李广洲 期刊:《教育科学研究》 2011年第07期
对科学历史的错误描述,围绕单一教育目的的科学史教学,呈现的常常是片面的、不连续的、没有知识形成背景的伪科学史。对本学科发展历史的了解应成为理科教师专业知识的必要组成部分,教师对科学史教育价值的全面认识、对科学史内容的熟悉程度和对教学策略的掌握程度,决定了科学史教育在学生科学素养形成方面的作用程度。
作者:蒋勇 岑芳 期刊:《中学生物教学》 2010年第07期
本课例就光合作用发现的科学史教学进行了探索创新,教师通过指导学生应用自主阅读、合作探究、归纳迁移等方法,让学生遵循科学家实验的思路,学会科学研究方法,达到在实践中会运用实验设计方法解决实际问题的目标。
教师在高中生物教学中充分发掘并利用生命科学史资源的教育价值,设计课堂教学新思路和开辟课堂教学新途径,从而提高学生的生物科学素养。围绕着该主题,结合教学实践中的一些课例,浅谈如何将科学史融入生物课堂教学。
作者:汪明 张睦楚 贾彦琪 陈婷婷 期刊:《教育评论》 2015年第05期
近年来,科学史教学从理念走向实践,在取得可喜进展的同时显露出诸多问题,如科学史教学形式化、工具化等。这些问题影响到科学史教学应有功能的发挥,也制约了科学史教学的纵深发展。盘点并反思当前科学史教学存在的问题,有利于明晰当前科学史教学的真实现状,为进一步改进与完善科学史教学奠定基础。