1、满足合成路线的有机物同分异构体的书写特点。有机化学试题中的合成路线具有基于实证的科学本质特征,满足合成路线的有机物同分异构体的书写既能体现科学本质的主观性内涵,也能体现科学本质的观察和推理内涵,同时也是模型认知化学科学核心素养考查的载体.2、满足合成路线的有机物同分异构体的书写策略2.1、基团错位连接有一类化学氧化法,如烯烃的臭氧氧化,通过官能团氧化将有机分子打碎成若干个小分子,碳骨架和官能团均发生了变...
为推动学校科技教育发展,普及机器人教育,学校可通过"加强机器人硬件建设,提供训练场地;点面结合,开设机器人课程;开展机器人夏令营,激发学生的学习兴趣;加强培训,打造机器人师资队伍;整合资源,促进校内外教育相融合;积极组织参赛,以赛促学"等方式,让学生从小萌发科技探究的兴趣,乐于参与机器人课程学习,进而达到培养学生科学核心素养的目标。
随着经济的不断发展,我国培养创新型人才的需求量不断增大。'创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。'要实现中国梦,实现民族的伟大复兴,就必须培养创新型人才。教育要从小抓起,小学阶段开展科学教育,才能为培养创新型人才奠定坚实的基础。因此,本文从科学教育如何培养创新型人才进行了研究。
探究与交流是锻炼小学生实践能力的重要组成部分,以小学科学核心素养为目标的探究与交流需要科学的规划和引导。本文从问题、证据、解释三个方面分别阐述,提出猜测假设、收集图标数据、分析处理信息三种教学方式,意在用有效探究与交流方式,培养小学生的科学核心素养。
科学学科是一门涉及物理、化学、生物、自然地理四大学科的基础性课程,在培育人才中发挥着重要作用。而初中科学教育中所要求达成的初中学生科学素养不仅是简单掌握科学基本知识,更重要的是使得初中毕业生初步具有'探索科学的兴趣、运用科学的思维、建立科学概念、动手探究实践、科学责任和态度'的综合素养。基于此,为逐步实现这一最终目标,在国家科学教育课程的基础上,进行科学拓展性课程的综合设计和开发就显得尤为重要。笔者认...
作者:沈宏; 徐端钧; 方文军; 聂晶晶 期刊:《大学化学》 2019年第04期
针对“普通化学”课程如何对接普通高中课程持续改革的现状,以及如何适应“普通化学”课时数被压缩的趋势,思考应对策略,提出调整“普通化学”课程的教学理念,通过课程讲授,以化学知识为依托,让学生更多理解蕴含在化学概念、原理和结论之中,可供不同专业学生借鉴的科学观点和方法。确立以推进学生科学核心素养培养为目标的课程定位,体现以培养人为中心的教育原则。
作者:胡恒波; 霍力岩 期刊:《外国教育研究》 2019年第01期
为培育学前儿童的科学核心素养,美国宾夕法尼亚州颁布了《宾夕法尼亚州学前儿童学习标准》。该标准全面厘清了学前儿童科学核心素养的指标框架,围绕生物科学、自然科学、地球和空间科学、环境和生态、计算机和信息技术等5大关键领域,呈现了13个科学核心素养、43个指标维度及其具体的发展指标;同时,还依据指标框架中每个关键领域里的核心素养,针对其下的各个指标维度,从活动设计和材料提供等方面提出了详细的培育策略,为教师培育学...
作者:沈霞 期刊:《科学大众·科学教育》 2019年第02期
本文主要研究了基于学习进阶理念的学生科学核心素养的发展,并对其实际应用进行进一步的探讨。在对学生科学核心素养的发展进行研究过程中,本文主要分为三个学段进行论述,从而构建出了不同学段的不同教学目的以及学习能力的方法,在此基础上进行了有效整合,并应用到实际的教学和学习中。最后,提出了培养学科核心素养的反思,希望对实际的教学实践、学生学习以及教师培训起到有效的借鉴和警醒作用。
核心素养落实到初中科学教学中,包括科学核心知识、科学方法与科学思想三部分。文章以“物质的分类”的教学设计为例,采用问题教学法,将知识问题化、问题情境化,层层递进,步步深入,有计划、有步骤地实施“观念建构”教学策略,使科学核心素养真正落到实处。