小学科学课堂教学一直都是师生互动,生生互动的动态生成过程。课堂教学中一定会随时随地生成许多预设时没有的"状况",如果教师善于捕捉生成,就能让学生的思维碰撞出火花,让课堂变得灵动且富有生命力。
作者:梁皓 期刊: 2019年第42期
本文论述整体课堂管理理论在心理健康课程中应用,提出根据整体课堂管理的五个对象,即课堂研究、课堂设计、课堂生成、课堂评估、课堂升华,实施心理健康课程教学,使教师在课堂教学中目的明确、教学新颖而有效率、教学反思有力度,从而实现课堂效益的最大化。
作者:谭晶晶; 赵文龙 期刊:《校园英语》 2019年第51期
伴随着生命化课堂改革的深入,我越来越深刻地体会到要使英语课堂富有生活气息、彰显生命活力,不仅要告别话剧独白式的授课模式,关注学生的内在的学习动机、兴趣和热情,更要从“目标-评价-教学一致性”课堂生成角度出发,蹲下来,倾听学生的声音,努力发掘每个学生的潜能,激发每个孩子的创造力,建立互动、合作的教学模式,打破师生间的“玻璃墙”。一、依课标、钻教材、体学情,确立清晰的学科目标教学目标是教学活动的起点和归宿,一切教...
作者:张文娟 期刊: 2019年第03期
在中学生物课堂教学中,要有效引导、推动课堂生成。本文从生物教学的实践出发,指出教师应该努力搭建平等对话的平台,由此推动生成性课堂的建构。下面,笔者就生物教学中引导学生进行平等对话,让课堂生成如约而至谈几点体会。
目前,在初中物理课堂教学中仍然存在着教师"讲得多"的现象,这样的教学往往是教师的思维代替了学生的思维,导致学生的思维机会被剥夺,很少看到"课堂生成"。如何给学生"一点空间",充分体现学生的主体性,从学生的回答中看到"精彩"?本文结合几个教学案例谈谈体会。
几何图形的运动问题千变万化,这一部分内容也一直被各种素养测试作为重点进行考查.在平时的教学过程中,教师要注重对几何运动问题本质的研究,引导学生抓住图形运动过程中量与量之间的恒定关系.在研究图形运动的过程中,一些显著或者隐含在复杂图形中的基本关系是解决问题的关键,能够正确地寻找并利用这些基本信息可以达到事半功倍的目的.
随着基础教育课程改革的不断深入,学校的课堂教学气氛变得愈加活跃,课堂生成内容丰富多变、内容宽泛,更加倾向于多元化。在课堂教学中,更多地关注学生的学习状态和个性发展。但与此同时,也出现了各种亟待解决的问题,如小学语文公开课变成了做课、演课、秀课;合作学习、探究学习模式化、形式化;对学生的评价经不起推敲;有些课堂教学活动虽然看似热闹,提供给学生的精神食粮却很少;对常态课的重视程度不足等。
教师要发挥主导作用,优化教学结构中的各个环节,根据学生的实际,多方面调动学生的积极性,培养学生对学习的兴趣,提高学生的求知欲和思维能力。兴趣是学生获取知识的直接动力。在任何一门学科的教学中,教师都要重视学生学习兴趣的培养。小学科学课每周只有两节,教师与学生接触时间较少,有很多课外的观察与实验制作等作业。
重视课堂上学生提出的想法,"顺藤摸瓜",让课堂有强大的生命力.只有构建最自然的、最原生态的课堂,学生才能真正地理解数学、掌握数学和运用数学.
动态生成是现代课堂教学的主要特征,新课程提倡生成性课堂教学。课堂生成是一种动态的教学资源,具有不可预设性。只有恰当地、选择性地利用课堂生成,才能实施真正的有效教学,提高课堂效能,实现新课改的教学目标。生成性的课堂富有创造性,富有激情,往往给教学带来意想不到的收获。构建动态的课堂,需要随时捕捉课堂的亮点,敏锐地生成新的教学资源,并且利用这些生成性资源组织教学。本文主要探讨高中数学教学中课堂生成性教学资源的应...
在传统教学中,教师习惯以教案为基础开展课堂教学,教师的任务就是执行预设的教案,展开预设的程序,对学生的要求是对预设的标准答案的顺应和认同。这是一种“牵引式”的教学,犹如教师设计好一个个“圈套”,设法领着学生往里跳,或者推着学生往下跳.学生很少有思维火花的碰撞,往往缺乏积极主动的探究,答案是统一的,因而学习是枯燥的,
课堂的生成是教学中不断产生的教学资源,它能促进学生学科思维能力的形成。因此,教师要在教学实践中善于利用,才能促使学生的思维能力有效提升。
预设与生成在课堂教学中是辩证统一的整体.预设是前提.生成是关键。预设体现了教学的计划性和封闭性.生成体现了教学的动态性和开放性,两者具有互补性。教学既要重视知识学习的计划性和逻辑性.又要注重学生自主的对文本的生命体验过程。为此,要正确处理好预设与生成的关系.让语文课堂充满活力和生命力。
目前课堂教学形式比较单一,学生学习主观能动性相对缺乏,学习处于相对被动状态。这样就对教师的教学组织提出了要求,如何构建多元课堂,推动学生自主学习成为迫切要解决的问题。
一、案例教学的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒与鼓舞。现在新课程已进入大面积实施阶段,但反思目前的小学数学课堂评价,依然存在两种极端的现象:第一种是狭隘的消极评价,即教师无视学生鲜活真实的生命形态,对于偏离预设轨道的课堂生成予以无情的封杀。
古代有则寓言,一个渔夫每次出海打鱼前,都要到市场看看什么鱼的价格高,才决定去捕什么鱼。有一年春天,墨鱼的价格最高,结果打上来的全是螃蟹,他非常懊恼地空手而归,等他上岸后,才知道市场上的螃蟹比墨鱼的价格还高。于是,他第二天去打螃蟹,结果打上来的全是墨鱼,又一无所获,哪知回去后发现墨鱼比螃蟹贵。于是他发誓墨鱼和螃蟹都要,第三天下海他什么也没捕到,这一则故事说明:计划往往赶不上变化,在教学过程中有时也...
课堂是千变万化的。当学生因产生独特感受而提出了不同的想法,提出了自己的疑问。你是接过这个“烫手的山芋”,还是放过?本文例子说明只有善于聆听学生的发言,站在学生的立场思考问题,理解学生的理解,或许才能带给你无法预期的精彩与掌声,而你的收获也将是意想不到的。案例一:真诚地面对学生的真诚《“蚁国英雄”》主要讲述了外层的蚂蚁被烧死而成为了“蚁国英雄”的故事,它们用自己的生命谱写了一曲“生命的壮歌”。为了...
生成的课堂不再是孤立、封闭、凝固、僵化的计划课堂,而是动态的、成长的、变化的、有生命、有灵感的完整历程。因而,在教学过程中,小学体育教师要不断学习新的体育知识和教学理念,学会搜捕前言的教育教学信息资源,用先进的教学思想指导课堂教学实践活动,在教学活动中使体育课堂动态生成得以完善,强化学生对体育课堂的体验,不断激发学生对体育课的兴趣。
课堂不只是事先预设好的教师演绎教案的过程,更是学生不断体验、感悟的历程,是学生在教学中不断生成体验的过程。我们要及时捕捉'非预设生成'的智慧火花,让课堂绽放活力。
课堂教学千变万化,老师"精心布防"设计教案,学生依旧"节外生枝",巧用这些课堂生成资源,使它成为数学课上具有思考价值的问题,这样才能更好地为学生服务。在激发出学生智慧的同时,也更能激发教师的智慧。