作者:刘颖; 杨璐莲 期刊:《六盘水师范学院学报》 2020年第01期
课程统整下的STEM教育具有从分科到整合、实现差异化学习、构建师生学习共同体的特点。教学理念的改变、教学内容的变迁、教学方式的革新、教学评价的多元是课程统整下的STEM教师专业发展带来的机遇。由于STEM教师专业发展存在STEM教师整体素质不高、STEM教师统整思维有所欠缺、STEM教师考核制度不够完善的挑战。因此,促进STEM教师专业发展的路径需要推动STEM教师培训、完善STEM教师考核制度、革新STEM教师教育理念、推动STEM教师...
作者:朱建英; 梅琦 期刊:《求知导刊》 2019年第30期
课程统整(Curriculum Integration)是一个内涵丰富、外延广泛、存在一定争议和多元理解的概念。我校实践尝试的课程统整是指以教科书为主要课程资源,贯穿学科与学段,将学习内容与学生的需求、发展相互结合与渗透,旨在提升学生学习能力与兴趣、促进学生核心素养发展的课程设计。基于课程统整的理念,我们对小学英语课程进行了整体设计,并以学科内、学科间、学段间这三种方式进行实践,取得了较好的教学效果。
作者:范永杰; 谢世君 期刊:《基础教育参考》 2019年第22期
课程统整的概念由美国教育理论家于20世纪初期提出,但对当代课程改革仍具有重要的借鉴意义。所谓课程统整,首先是一种思维方式,需要课程设计者使用联系的、整体的眼光看待学校课程的开发与建设;其次,它还是一种课程设计技术,需要课程设计者从学生的特点和未来需要出发,以学生适应社会发展需要的经验知识和体验知识为主要内容,并按照一定的逻辑序列进行组织编排,形成发展学生素养的课程结构和实施模式。
当今就业现状是:一方面是企业招不到合适的技术工人,另一方面是很多大学生一毕业就处于失业状态,而企业非常希望招到的学生具有基于某个专业领域的职业核心素养。机电一体化专业的技术含量比较高,所需要掌握的知识点也比较多,所以围绕其职业核心技能素养进行课程的统整研究很有必要。文章主要基于合作企业的典型产品及其生存对高职机电一体化专业的职业核心素养进行了研究,并且对基于机电一体化专业职业核心技能素养的课程体系进行...
统整是在把握事物内在联系的基础上,对其条理进行整合。在语文教学中,课程的整合有利于学生获得更为深入的认识,从而提高语文教学的科学性、合理性。本文在研究中突出了课程统整的重要价值,从阅读文本的统整、读写的统整等角度入手,找到了突破碎片化语文阅读的正确途径。
笔者在本文之中对于课程统整在初中英语教学之中的教学实践予以阐述,并且分析了如何在初中英语教学之中对课程统整进行应用,针对性地提出了几点以课程统整作为指导的教学工作如何促进深层的体验和阅读,希望由此可以在一定程度上促进英语教师在专业上更好地成长。
"领域/科目核心素养"课程统整设计模式,旨在论述"核心素养"课程统整设计的重要性。首先强调课程统整的重要性,课程内容如果没有经过统整的努力历程,则课程内容可能是支离破碎、凌乱不堪的,不易学习。进而指出核心素养是领域/科目的亲友不是敌人,强调"核心素养"重视知识、能力与态度统整的重要性,重视与学习者的生活情境进行统整的重要性。进一步论述"领域/科目核心素养"的课程统整设计模式,探究"领域/科目核心素养"的课...
文章旨在阐述学科核心素养的课程统整设计,指出核心素养能培育健全的学生,并可作为各学科垂直连贯与水平统整课程设计的组织核心。核心素养的培养需秉持渐进、加广加深、跨学科等原则,可通过各教育阶段的不同学科的学习来达成,特别是各学科可与核心素养进行课程统整设计,转化成为学科核心素养。学科核心素养同时强调核心素养、学科基本理念与课程目标,并重视该学科所强调要培养的认知、技能及情意,具有定位学科课程发展主轴...
教育的对象是完整的人,面对"完整的个体",需要我们构建一种适合学生整体、多元发展的课程模式,这就要求我们对课程进行多样化、全方位的统整。统整,能让课程研发的顶层设计更有"方向",让课程实施更有"品质",让课程评价更有"价值"。
作者:赵燕 期刊:《中学地理教学参考》 2018年第24期
2014年台湾正式推行“十二年国民基本教育”,中学地理教学将课程统整纳入教学活动的实然需求中,用现代化科技手段和脑科学研究成果突显地理学科的差异性教学,利用独特乡土资源和主题网及概念构图的统整方法彰显地理学科的独特优势。与此同时,利用教育学、美学等学科视角融合,预言未来中学地理教育的发展趋势。文章基于以上内容进行探究,以期为大陆中学地理教学提供借鉴。
打破学科边界,进行课程统整协同:国家课程是核心,校本课程有益补充,超、跨学科课程拓展和延伸,三者相辅相成,综合发力,保障核心素养在课程中内化为必备品格、关键能力。
长期以来,台湾国中一年级至三年级对历史、地理与公民三科采取分科式教学.同时在国小“社会科”的基础上,加深、加广各科的学习深度。但是由于实施分科教学与考试的结果。至少造成了三项主要弊端:第一、流于偏狭、肤浅.缺乏知识的整合性。第二、在单一学科领域内,不同议题与单元间缺乏会通。第三、知识之吸取成为教学教育工作的主体,学生(人)反而丧失了与自己(我)、他人或群
一、课题研究的背景:课程统整是当前世界课程改革的潮流,顺应时代潮流,我国基础教育课程改革明确提出了“改变课程结构过去强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状——以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”,其中进行英语课程统整是我国课改的重要目标。《英语课程标准》中强调:广大的英语教育工作者和英语教师,都应该“因地制宜、有意识、有目的地开发和利用各种英语课程与教学资源,帮助学生建...
课程统整是在新课标推行的过程中逐步为广大教师所重视的一种教学手段,它能够有效提高课堂教学效率,课程统整主要包括课内、课外和跨学科三个方面,如能有的放矢地应用,不仅能让学生更好地掌握课堂语文知识,而且能让他们将其他学科的知识与语文知识相整合,实现语文教学的综合性。
课程本质上不是“价值中立”,不是一种纯粹的知识活动,不是一种简单的知识选择,不是一种单纯的知识组合,课程本质上一定是具有“价值参与”的,体现作为教师的一种价值判断,体现教师的一种价值赋予,体现教师作为一种文化主体的文化自觉。教育有一个学问最重要,但也最不完备,就是关于儿童的学问。基于儿童理解的教育本源折射出儿童的三种属性,即生动性、丰富性和未来性,儿童的成长最终是这三个方面的综合。而作为完成的个体,这三个方...
作者:张凤莲; 李桢 期刊:《教育科学》 2019年第01期
本文提出了课程统整是从狭义分科课程走向课程与组织文化统整同建的理念,使分割、分立、分散的学习内容,按照概念、方法、主题、任务等线索,进行并列的、关联的、融合的统筹与整合,从而在学科内、学科间、领域间形成开放型的、有机联结的、整体协调的、平衡稳定的、持续发展的课程生态系统。进而,基于满足社会和学生的未来发展需求,破解课程结构杂乱和低效的难题,助推教师专业成熟和综合化成长等当代价值取向,系统建构了包含课程统...
课程统整下的跨学科学习是通过建立起学科与学科之间的联系,带给学生多重体验。教师只有深入钻研教材,精心选择适合学生实际的内容进行统整,才能使学生在主动学习中掌握所学知识,有效促进语文学习能力的提高。
从“课程统整”和“课程融合”两个维度,对学校十余年来的课改历程进行梳理。尤其在新课标、新高考背景下创建的“大课程基地”,旨在通过信息技术背景下“学习流程再造”,突破传统意义上的学科壁垒和管理壁垒,把学习者置于中心,使得个性化学习、选择性学习、深度学习和创新学习成为可能,进而实现学校办学形态的质变。
江苏省常州高级中学在回顾学校课程统整实践的基础上,提出从学科课程融合、学习环境融合、评价方式融合、教育资源融合以及生涯教育五个方面进行升级,从而探索深化学校课程改革的路径,构建适合的教育,打造高品质示范高中。