非洲有句格言:"如果你想走得快,那么你就一个人走;如果你想走得远,那么就一起走。"教育是一项长远的工程,不仅要求教师走得快,也要求教师走得远。对于走得快,也许个别教师靠自身的不懈努力能够做到,但要想走得远,就必须让教师形成真正的学习共同体,协同学习,共同提高,共同成长。
作者:张彦美; 张学秀 期刊:《考试周刊》 2009年第04期
本文简单介绍了非正式学习理论,针对教师在线学习共同体,提出了自主学习式、基于问题的协作式、课题引领式等三种非正式学习模式,并进行了详细的阐述。
作者:黄迪清 期刊:《山西师范大学学报·自然科学版》 2013年第S1期
备课组作为教研组下设的基本单元,其工作的实效性决定了一个学校学科教学改革的成效性,如何把备课组建设成适应新形势的教师学习共同体成了当务之急.本文抓住"人"、"事"和"资源"三者的内在关系,从三个方面论述了自己在工作中的建设实践.
作者:吴卓; 沈爱明; 王文龙 期刊:《现代职业教育》 2018年第36期
名师工作室是一种特殊类型的教师学习共同体,从教师学习共同体的视角,通过共同愿景的形成、共享领导和决策权、支持性条件、集体学习实践与分享四个方面对名师工作室的建设进行阐述。
文章首先论述了“互联网+”背景下教师学习共同体的变革,然后阐明了在“互联网+”背景下教师学习共同体的组成要素,包括辅助者、学习者和研修过程,最后提出了“互联网+”背景下教师学习共同体的构建策略,包括人力资源组织策略、活动设计策略、共同体文化建设策略。
随着国家对于青少年受教育程度的进一步重视,各个学校对于教师的素质的要求也越来越高,在教师任教的过程中,不仅对教师具有教学质量方面的要求,同时还要求其在科研方面也有所成就,这就对教师造成了教学过程以及科研成果的发表两个方面的困扰。因为受到高要求的影响,教师学习共同体应运而生,促进了教师之间的相互借鉴及学习探讨,本文即是对这一团体的作用及形成方式进行了简要的探讨和分析。
作者:原霞 期刊:《福建师范大学学报·哲学社会科学版》 2012年第01期
教师学习共同体是当今高校教师教学学术发展的一种新范式,实践证明学习共同体不仅能提高高校教师工作积极性,促进教师个人的教学学术发展,而且能提升组织凝聚力,提高高校的竞争力。高校教师学习共同体的构建是一个复杂的过程,其中成员的筛选及组织是共同体形成的基础,主持人的选拔和培养,共同体的评价是保障其质量的关键,支持系统是共同体正常运作的动力来源。认识和研究教师学习共同体将为我国高校教师教学学术发展提供新的视角。
文章以“阳光管理轮训学习共同体”为案例,从共同体构成策略及要素、学习特征等几个方面论述“骨干教师学习共同体”的建设,以及在这一实际学习的过程中团队怎样渐渐形成一个有机整体、团队对各成员产生的积极影响、对推动学校教师队伍的专业成长所起的作用。
教师PCK发展作为教师专业发展的重要内容,越来越受到教师自身和广大学者的关注。从讨论新手教师在入职初期在PCK发展上可能面临的问题出发,引入教师学习共同体的理念,阐述教师学习共同体对于新手教师PCK发展的意义,有利于总结促进新手教师PCK发展的策略,为促进新手教师的专业发展提供新的思路和途径。
本文通过学习共同体的教研形式,以项目活动为抓手,开展“核心素养下的体育高效课堂”系列科组教研活动,通过具体内容的组织、分工及步骤的实施,明确权利和义务相等,共同承担任务,共享研讨成果,加强教师之间的人际交往,加强科组凝聚力,有效地激发体育教师的研究动力,促进体育教师的专业发展,提高课堂教学实效性,提升体育科组教研水平。
作者:吴卓; 沈爱明; 黄飞; 卫燕 期刊:《卫生职业教育》 2019年第04期
教师学习共同体是促进教师专业发展的有效途径之一。名师工作室是教师学习共同体的一种具体实践模式。从教师学习共同体的角度,通过名师示范引领构建学习型组织、个人愿景汇集形成共同愿景、群策群力实现共享领导和决策权、制度建设保障工作室的运行、多种学习形式促进教师成长5个方面来探讨名师工作室的团队建设。
作者:许锋华; 吴璇 期刊:《教师教育论坛》 2018年第05期
近年来,教师的质量引起了社会的广泛关注,社会各界对教师的质量也提出了更高的要求。教师读书会是教师学习共同体的实践形式,也是提升教师专业化水平的有效途径,与其他形式的教师学习共同体相比,更具民主性、自主性和系统性。教师读书会的活动内容主要有主题阅读的分享与交流、教研实践的提问与解惑、教学经验的总结与反思,和科研知识的补充与更新,对于完善教师的教育理论知识、减轻职业倦怠和促进专业发展等方面具有积极的意义。
网络环境下的教师学习共同体,是一种全新的教师集体学习组织形式。在学习过程中,各成员围绕共同的研修主题,借助于网络信息技术,开展实时或非实时地交流与研讨,分享与共享教育资源,进而形成互通有无、互惠互利的学习关系,实现合作共赢、共同提升的发展目标。与传统的教研组、备课组相比,这种学习共同体突破了时间与空间的束缚.
作者:郑已东; 卞赛赛 期刊:《中国成人教育》 2018年第18期
教师学习共同体的构建能够快速帮助教师提高专业素质、能力和技能,对我国成人教育事业的发展有着不可替代的推动作用。采用文献资料法归纳和整理相关理论研究观点,提出我国成人教育中教师学习共同体构建存在不够注重文化建设、缺乏情感管理、没有合理地利用专家资源、难以带动教师主动专业发展的意愿等问题。制定出以加强文化建设的前提下融入情感管理、利用专家资源为其提供专业引领、以提高教师个体生命自觉来达成教师的主动发...
作者:范士龙; 王桂芬; 李月萍 期刊:《比较教育研究》 2018年第02期
在美国,用户数量呈指数级增长的社交软件Twitter逐渐融入到教育领域。美国教师以Twitter“微型”字符软件用户数量作为交流平台进行微叙事,将教育故事或教育案例等以简短精悍的微型篇幅呈现在该平台上,并利用Twitter的即时性、精悍性、交互性、自由性等特性吸引多方参与者对内容进行讨论交流和分享。通过“草根式”协作,进行交互式学习,从而构建成以自愿自组织为前提,以促进学生学习为目标的教师学习共同体。在微叙事视角下...
广东省深圳市南山区沙河小学构建教师学习共同体,促进教师专业发展。以学习为目标,以文化为引领,以制度为保障,以课程为载体,通过组织开展各种教学科研活动,形成凝聚人心的共同愿景,促进青年教师快速成长。一是建立学习机制,搭建学习平台;二是选择学习内容,提高学习实效;三是加强交流互动,分享学习成果;四是开展跟岗学习,提高管理能力;五是建立课程体系,明确学习目标;六是实施项目合作,深化组织建设。
教师学习共同体的出现和发展对于职业院校的变革和教师专业化成长都提供了重要的机遇,也代表着职业院校未来的教育改革方向。文章阐述了职业院校教师学习共同体的内涵,就其构建要求进行了探讨,并从行政管理的科层化、形式化的制度建设、表面化的合作形式、简单化的合作实践以及自由化的考核评价等几个方面进行了分析,结合相关理论重点研究了职业院校教师学习共同体的重构选择。
为了促进全体教师共同发展,南京市莫愁中等专业学校依托新教师研修班、骨干教师研修班和名师工作室构建了'金字塔型'教师学习共同体。金字塔由底层到高层,分别为基础型教师学习共同体、专业型教师学习共同体、研究型教师学习共同体,各有不同的研修对象、学习重点和研究方向。在教师学习共同体中,通过专家引领、自主研讨、教师帮带等形式,使每位个教师都得到相应的教育教学和科研技能的提升与发展。
作者:金秀华; 郑立群 期刊:《佳木斯教育学院学报》 2016年第12期
在教师专业发展的改革中,专业学习的共同体可以促进教师的发展,引领教师专业发展的新方向。在网络环境下,本文主要从构建高职院校教师学习共同体的意义以及创立的方式进行简要论述,旨在提升教师的专业发展和提高综合素质,以适应新形势下的教师发展需要。
大学英语教师专业发展备受教育界的重视,构建网络环境教师学习共同体是大学英语教师专业发展的又一新途径。本文通过网络环境学习共同体的概念、特征的介绍,探索在网络环境教师学习共同体下大学英语教师专业发展的新模式。本文对大学英语教师专业发展有理论上的参考价值和实践上的借鉴意义。