作者:陈颖 期刊:《民办高等教育研究》 2007年第03期
在终身教育背景下,构建一体化的教师教育体系,具有重要意义。教师教育一体化是终身教育思想的必然要求。构建一体化的教师教育体系,从纵向来看,应实现职前培养、入职教育、职后培训的一体化;从横向来看,应实现机构、课程、制度的统一整合。
作者:夏敏 期刊:《北京教育学院学报》 2016年第05期
在教师教育一体化背景下,师范生接受的职前教育质量直接关系到其职后的发展。在教育学课程的教学过程中,充分体现"教学做合一"的思想,使学生回归实践与现实生活,通过教育时事评论、基础教育观摩调研、教育名著阅读等实践活动并从中思考、体验、感悟教育,有利于激发学生的学习兴趣,提高理论学习的参与度,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,进而促进教育情感的培养和专业能力的形成,为职后专业发展奠定良好的基础。
作者:周莉 期刊:《苏州教育学院学报》 2004年第02期
2002年笔者进行了苏州市小学教师专业发展状况的调查,调查反映出当前苏州市小学教师的专业发展水平在一些显性指标上有了明显的进步,同时也暴露出急功近利、专业发展重外轻内,专业发展所需的支持性环境不够理想等问题.针对当前小学教师专业发展的现状,笔者认为,促使小学教师尽快走向研究之路的关键在于改善小学教师专业发展的外部环境.教育行政部门、学校领导、教师培训机构应共同努力,多管齐下,为小学教师专业发展创设宽松、和谐...
<正>福建早期教育研究指导中心是福建儿童发展职业学院以百年幼教的专业实力和前沿的研究视野,在引领福建省3-6岁幼儿教育研究和实践的基础上,将优质教育资源延伸到0-3岁早期教育,率先在我省成立的早期教育研究指导中心。
教师教育一体化是以终身教育思想为指导,根据教师职业生涯的阶段性特点,对教师的职前教育、入职和在职培训进行统一规划,并使之相互贯通而建立起来的连续性的教师教育体系。
作者:陈雪儿; 刘义兵 期刊:《教师教育论坛》 2019年第03期
教师职前和职后教育一体化是本世纪以来国内外教师教育改革的趋势。国际教师教育一体化经验为我国教师教育一体化改革与发展提供了借鉴。未来我国教师教育一体化改革应重点从三个方面推进:完善多元合作、相互制衡的教师教育治理主体;加强发展教师职后教育这一薄弱环节;深入研究以为教师教育一体化改革提供支持。
作者:周福盛 期刊:《宁夏大学学报·自然科学版》 2005年第06期
当前我国的教师教育正处于转型时期,师范教育的百年历史提供了教师教育转型的深刻历史背景,教师教育的学术性和教师职业专业化的确立奠定了教师教育转型的专业基础,教师教育的体制变革确立了教师教育转型的管理基础,教师教育内容的探索开拓了教师教育转型的内在基础.
作者:张晓扬; 闫建璋 期刊:《煤炭高等教育》 2017年第05期
递进式教师教育课程是根据教师专业发展的阶段特点而设置的课程,建设递进式教师教育课程不仅能够实现教师教育的一体化,而且能够增强不同发展阶段课程的针对性,避免教师教育课程资源的重复浪费。职前教师、新手教师、熟练教师、优秀教师和专家型教师是教师专业发展的五个阶段,每个阶段都有其特点。而教师教育课程的设置要针对这些不同的发展阶段特点,分析其发展需求,构建各阶段教师教育课程建设的愿景,并提出有针对性的课程建设策...
作者:肖瑶; 陈时见 期刊:《教育研究》 2013年第08期
西南大学以实施免费师范生教育和国家教师教育创新平台建设为契机,进行教师教育的理论探索和实践创新,在教师教育一体化、教师职业信念教育、教师教育课程体系、教师专业能力培训、教师教育协同运行机制等方面进行了系统改革,着力构建教师教育职前职后一体化发展的新体系。现将其探索和改革的成效呈现给大家,以期引起对此问题的进一步关注和探讨。
作者:邹绍清; 陈亮 期刊:《教育研究》 2013年第08期
教师教育一体化是教师教育发展的基本走向,是教师教育改革的重要目标,因为教师终身持续的专业发展必然基于教师教育职前职后的一体化发展。然而,教师教育一体化发展的有效实现,在很大程度上又取决于教师职前教育与职后培训的协同创新机制。因此,创建高校和地方政府、教研机构、中小学的协同机制,是实现教师教育一体化的重要保障。一、教师教育协同机制的核心要义
作者:何茜; 张学斌 期刊:《教育研究》 2013年第08期
教师教育职前职后一体化是教育现代化对教师终身专业发展的时代诉求,教师教育一体化课程体系则是全面促进教师终身专业发展的核心载体,也是构建一体化教师教育体系的关键环节。构建教师教育一体化课程体系,要有利于促进教师的终身学习和持续的专业发展这一根本目标,要遵循教师教育职前职后一体化的设计理念和基本内涵,要贯通职前培养、人职训练和职后研修的各个阶段,从而真正满足教师职业生涯整体规划和个性化发展的现实需求...
作者:杨波; 韩冰; 孙玉宁 期刊:《沈阳体育学院学报》 2004年第02期
就现代体育教师中教育一体化构建的研究做了深入的调查,从回顾到展望全方位地对教师教育一体化构建提出了有利的论据,从多方位、多角度来分析一体化构建.
作者:廖益; 黄德群; 周玲 期刊:《广东教育·综合版》 2017年第09期
教师是基础教育改革与发展的核心力量,是实现教育现代化的关键因素。提高基础教育质量,推动基础教育发展,关键在于有高水平的教师队伍。要实现教师教育与基础教育协调发展,需要高校、地方政府和中小学校的协作与共同努力。我们以教师教育实践为视角,在总结国内教师教育实践主要模式的基础上,探索构建“校地协同、校校融合、四维一体”的教师教育一体化共生实践模式,以此提高教师教育质量和推进基础教育的改革与发展。
小学在教师一体化方面较为薄弱,教师教育一体化师资队伍建设有利于进一步提高小学教师队伍的质量,保障教师队伍的整体素质。因此构建小学教师教育一体化师资队伍建设保障机制势在必行。
作者:蔺艳娥; 范牡丹 期刊:《延安职业技术学院学报》 2007年第03期
我国的师范教育体系为我国教师的培养做出了巨大的贡献,但是,也存在一些问题。随着学习化时代的来临,各国教育的竞争愈演愈烈,师范教育体系已不能适应时展的要求,教师教育逐渐取代了师范教育。构建一体化的教师教育体系已经成为我国教育发展战略目标。
作者:蒋丽萍; 王卓华; 唐世纲 期刊:《教师教育学报》 2016年第04期
建立大学与中小学校合作的伙伴关系(简称“U-S 伙伴合作关系”),已成为世界教师教育一体化进程中的一个重要议题。目前,在我国教师教育一体化进程中 U-S 伙伴合作关系存在缺乏统一的一体化合作理念和系统的一体化合作设计两大问题。为了增强合作深度、提高合作实效,应从时间、空间、主体、内容4个维度建构和完善 U-S 伙伴合作体系,促进大学和中小学校合作关系的深度一体化。
美国著名学者彼得·圣吉博士提出了构建学习型组织必需的五项修炼,其中,第五项修炼——系统思考教会我们如何看清复杂状况背后的本质问题。在我国的教师教育一体化建设中,用系统思考的方法来分析,除了要构建一体化的教师教育机构,更要从改变人们长期以来形成的固化了的职前思维模式入手,探索一体化的教师教育运行机制。
从上世纪末起,在“教师教育一体化、职前职后一体化”的理念指导下,我国教师教育积极进行层次结构调整和原有体制改革,整个体系重心上移,现已基本完成了由老三级师范向新三级(专科、本科、研究生)的过渡,逐步把整个教师教育纳入了高等教育体系。
作者:杨华 期刊:《黄冈师范学院学报》 2007年第06期
化学学科“教师教育一体化”的模式中的化学专业有关课程设置,要体现出对教师职前培养和职后培训的全程规划。用“无机化学中的一些热力学问题”这一为高年级师范生开设的课程为例,讨论师范生在职前培养中的大学——中学化学教学的衔接问题的意义。并要注意其与职后培训的相互衔接。
对天水、陇南两市150多名农村中小学骨干教师成长与发展的调查反映出,两市骨干教师的专业发展水平在文凭、学历等显性指标上有了明显的提高,同时也反映出两市骨干教师在学力、专业素养、创新意识、科研能力、责任心和事业心等隐性指标上并没有真正得到相应的提高,存在着骨干教师专业发展所需的整体支持性环境不够理想等问题.要实现骨干教师专业发展,关键要在关注骨干教师自身生命意义、提高骨干教师自身专业素质的同时,还要构建有...