宗璞写于1982年的作品《紫藤萝瀑布》是语文教材中的名篇,经常被作为写景散文的典范来欣赏和学习,其丰富的修辞手法以及借景抒情的表达方式经常被论者称道。在统编语文教材中,这篇散文被选入七年级下册第五单元。在课文后面的“思考探究”中,有这样一个问题:“从开头‘不由得停住了脚步’,到结尾又‘不觉加快了脚步’,你感觉到作者的情感有了怎样的变化?”
阅读教学内容的确定,不应只由文章体裁“这一类”决定,而应由“这一篇”决定。要教好“这一篇”,教出“这一篇”的个性。一、把握文本共性,发掘文本个性面对不同的文本,我们该如何依据单个文本的特定样式来进行文本解读,确定教学内容,进而实现让学生“一课一得”?如《紫藤萝瀑布》一文是宗璞在特殊的时代背景下自己独有的一种特殊情感的认知。教师在解读文本时,就应该将“作者的个性化语言”和“其独有的情感”作为“这一篇”的合...
<正>本例原石的形态、石肤似乎并未为观赏石作品的立意创作提供太理想的条件:横向展开的石基面上,密布着不规则的细碎断口;两头弯弯翘起的石体,形态
<正>时间一晃就到了九月,在这个收获的金秋,三位从东北黑土地上健步走来的七零后作家,跃跃然出现在我们的视野,请牢牢记住他们的名字——张宏杰、于晓威和沙爽。张宏杰的历史随笔往往通过人物性格的分析来介入历史。在"性格即命运"的理念支撑下,他以精细的笔触,对历史人物性格条分缕析,定位推理,以及合理猜想,来揭示风云际会的历史真相,从而把握历史的命运,剔出历史流程中被隐匿的细节,使那些即使今天看来怪诞的
语文的教学目标,不单是让学生学会运用语文于生活中,更是让学生在课堂中受到情感的熏陶。所以,在语文课堂教学中培养学生的情感是非常重要的。在小学语文的课堂教学过程中,情感是影响小学生学习新知识和新技能的首要因素,因此更应该加大课堂情感教学方面的重视和培养。
放暑假时,同学们都想写写夏日的景物。好的景物描写,既可以让读者读后有身临其境之感,也可以借景抒情,达到情景交融的目的。可是不少同学在面对眼前的美景时却不知如何下笔,只是干巴巴地写出几句“美极了”“真是太美了”这样不痛不痒的话来,这既不能真切地描绘出眼前之景,也不能给读者留下深刻的印象。那么,我们应如何来写好景物呢?这里,从文学名著中选择有特色的描写夏天美景的段落,略作分析,供同学们欣赏、借鉴。
诗的标题往往就是诗眼,关注标题有助于破译诗人的寄意,所以鉴赏古诗首先不可忽略的就是标题。如"洞房昨夜停红烛,待晓堂前拜舅姑。妆罢低声问夫婿,画眉深浅入时无?",不看诗题,只能读出新嫁娘要见公婆前的忐忑心情,而看了题目《近试上张水部》之后,
“2011太湖峰会”之创投家论坛的举办地看不到太湖,但与会嘉宾的开场白总是忍不住借景抒情一下。
作者:祝阅武 期刊:《经济》 2015年第B01期
诗是表情文学,它的使命就在于抒发各种各样的情感。正如白居易所说:“感人心者,莫先乎情。”陆机说:“诗缘情而绮靡。”这些都说明了“诗主情”。《诗·大序》也说:“诗者,志之所之也。”刘勰说:
《天边的彩云》是著名诗人赵振元先生继《江南的雨》之后,又一部最新力作。这是一部拟人化的抒情散文诗,与上部书《江南的雨》风格上迥然不同。《江南的雨》以叙事为主,借景抒情,以物言志,写出了江南绝佳的美丽景色,又展示出江南人勤劳、勇敢、多情的文人雅士风范。而这部书则集中笔墨,描写彩云的美丽,抒发一种坚贞不移的爱情。实际上,是歌颂一种高尚的人品,一种真善美的形象描写。
<正>阅读导引对毕业班的同学来说,夏天,是个分别的季节。校园门口的草坪上依旧绿草茵茵,通往教室的道路上依旧笑脸盈盈,可是在即将分别的同学们眼里,这些平常的景象却是多么珍贵,因为它们染上了"别离"的伤感之情,因为"明日又隔天涯"。此时诵读台湾著名诗人席慕蓉的《渡口》,总能让我们产生共鸣。
<正>在学习《六月二十七日望湖楼醉书》《晓出净慈寺送林子方》这两首古诗时,同学们可以把它们放在一起比较,寻找它们的相同点和不同点,这样,对两首诗的理解会更透彻。
<正>所谓情境教学,是指在教学过程中为了达到规定的教学目的,从教学需要出发创设与教学内容相适应的场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助学生正确地理解教学内容。小学课文中,许多文章文笔清新、意
阅读,是语文中考的一个重要组成部分,它从各个方面考察学生的语文能力。尤其是在新课程实施中,语文阅读能力的考查,十分强调学生的语文综合素养,它摒弃了传统的标准答案式的考题,尊重学生的个性化体验,始终贯穿着以人为本的现代教育思想。但是,尊重个性并不等于可以随意发挥,更不能说任何答案都是正确的。学生的生活阅历、阅读
在古诗词的创作过程中,诗人的抒情往往不是情感的直接流露,也不是思想的直接灌输,而是言在此意在彼。写景则借景抒情,咏物则托物言志。所写之"景"、所咏之"物",为客观之"象";借景所抒之"情",咏物所言之"志",为主观之"意"。"象"与"意"的完美结合,就是诗词中的"意象"。它
作者:何向春 期刊:《中学地理教学参考》 2014年第01X期
<正>我国自古以来就是一个诗的国度。生活在一定历史阶段的诗人们,常常寄情于景,借景抒情,不仅写出了自己对人生、社会和自然的感悟,而且通过对当时地理环境的描写,生动地揭示了地理事物的基本规律。地理课堂教学和文学诗词的有机整合,不仅能让学生重新领悟诗人的情感,也可移"情"入"景",帮助学生获得相关
写景状物的作文,除了赞美景物之外,还可以借景抒情。目前有很多同学借景抒情不够大胆,抒发不出内心的真情实感。其实,借景抒情,并不神秘,也没有条条框框的限制,更不要绞尽脑汁去想。