作者:唐倩; 罗卉 期刊:《青年与社会》 2020年第01期
哈贝马斯在批判继承霍克海默的工具理性批判和马尔库塞科技异化理论的基础上,指出“科学技术是第一生产力”,他认为科技的进步使得人们只关注技术本身,而不问及其目的与后果,结果人成了手段,技术成为对人的统治。因此文章从哈贝马斯技术理性批判的理论渊源入手,分析了哈贝马斯技术理性批判思想的主要内容及其现实意义,这对于我们审视和反思技术与人的关系,寻求人的解放具有重要启示。
马尔库塞作为法兰克福学派的主要代表,他一生著作等身,《单向度的人》则是其一生理论研究之重要结点。作为学术研究的初涉者,对这本重要著作作出全面而大致的梳理和廓清,对于更好地解读和理解马尔库塞的单向度理论无疑是终南捷径。关于马尔库塞将批判的矛头直指技术理性和由此造成的现代人的生存困境,以及他又是怎样在书中展开论述的这一问题的认识和解答,尚不精到,以俟方家。
现今,项目作为一种"硬"元素已渗入高校组织的职称评定、科研奖励、人才引进等日常学术评价中,高校通过系列组织行动诱发约束、激励、等级、价格、非常规等内部实践机制,表征着项目制影响高校组织的多重样态,使项目制作为一项财政制度安排质变为一种"项目化"的思维与精神。在"项目化"思维的影响下,大学学术可能因项目的规范理性而呈现出"表演化"的状态;项目在实践中所具备的抽象功能使其在学术场域中的存在较学者与学术更具优先性与...
编程教育“低龄化”指的是当前编程教育的内容从高等教育和中等教育阶段逐步向下延伸,乃至延伸到学前教育阶段的现象。本文从批判理论的视角评析此现象:首先对编程教育“低龄化”现象的表现进行描述,阐述编程教育“低龄化”现象的实质是编程教育从高等、中等教育阶段的向下扩张;然后通过诠释呈现出编程教育“低龄化”现象的表层结构在于国家的国际竞争层面的战略需要以及社会发展对未来世界公民素养的培养提出了新要求,其深层结构...
技术是人类的创造发明,在为人类带来便利的同时,也需警惕过度技术理性化的后果。良好的师幼互动是师幼共同参与、幼儿乐于表达的语言学习过程。但师幼互动的过度技术理性化忽视了应有的完整人文意蕴,师幼角色定位偏失、权利失衡、教师高控及霸权主义思想导致互动中"幼儿失语"。要做到幼儿有话可说,让幼儿成为"话匣子",技术理性与人文价值性需并重。
作者:张艳; 章燕 期刊:《复旦外国语言文学论丛》 2015年第01期
《万有引力之虹》以第二次世界大战为背景。但读者看到的不仅仅是战场上的战争,也见证了一场没有硝烟的战争,即技术理性与人性自由的战争。品钦从人本主义视角出发,针对技术理性霸权中绝对理性、技术至上、人的物化三个重要表征对技术理性进行了深刻的反思和批判,表达了他对技术理性霸权引发的后现代社会问题的忧虑,更深层次地揭示出现代战争背后人类生存的苦难和无奈。
作者:杨庆 期刊: 2019年第16期
在马尔库塞《单向度的人》书中,深刻剖析了发达资本主义社会中技术的发展使人丧失了否定性和革命性,人变成了单向度的人,整个社会变成了一个没有反对派的社会。社会制度、文化、思想本应让人们更好生活和娱乐现在反过来统治控制着人们的生活,人被“异化”为没有反对思想的人,服从和顺从技术理性对人的控制。马尔库塞试图让人们回到本真的自我,追求绝对的自由,但是在现实的社会生活中,肯定性也是需要的,是维持社会秩序的必要手段。
<正>金融危机仍在全球蔓延,人们对整个资本主义技术理性,包括以计算机技术为核心的电子媒介的反思越来越深入。被誉为'拯救了世界的人'——美联储前主席艾伦·格林斯潘(Alan Greenspan)在美国众议院政府改革与监督委员会举行的听证会上,出人意料地
现代性问题是当今时代的焦点性话题之一,这已经是一个不争的事实。许多不同学科、不同领域的研究者们都已经意识到,现时代人类所面临的诸多理论和实践方面的重大问题,都直接或间接地与现代性问题相关。
作者:高海艳 期刊:《马克思主义哲学论丛》 2015年第02期
“理性”是资本主义社会建立的根基,“理性”随着资本主义社会的发展最终违背了其价值追求,蜕变为“技术理性”,成为资本主义社会的统治基础和控制手段,走向其对立面——非理性。本文试图通过梳理尼采、韦伯、卢卡奇、马尔库塞四位学者从不同角度对理性的分析,展现作为现代性的核心概念——“理性”的蜕变,为社会主义文化建设提供一定的理论参考。
作者:刘磊 期刊:《中山大学法律评论》 2010年第02期
我国现行诉审关系以强化分工配合为重心,行政司法型公诉与审判以实践国家刑事政策或政治诉求为中心。"分工配合"原则自身存在负面效应,最终使得分权制衡机制付之阙如,宪政意义上的"司法能动主义"的运作空间则相当有限。从法文化与"大历史观"的角度审视我国诉审关系,我国审检关系困局的深层原因在于我国特定的社会结构与国民意识。改革诉审关系应当遵循"温和、渐进立场",在尊重刑事被告基本权利的基础上通过"技术理性"对现行制度进...
分析了技术理性的内涵与本质特征,探讨了技术理性的规范作用机制和指导作用机制,揭示出技术理性的进步特征。
如果技术成为艺术的最后一根稻草.艺术在这一过程中也被消解了。今日的危机不是作为手段的技术危机.而是技术已经篡位于艺术本体之上正一步步取代艺术。
通过对"理性"和"技术理性"的区分,从而发现"技术理性"的本质及其与"工具理性"的关系.在对"技术理性"做出批判的基础之上,以一个较新的切入点阐述了"技术理性"在价值上的回归.
人类的各项技术活动不仅是理性活动的结果,而且也渗透着技术主体——人的非理性因素的影响。承认技术应用除了有理性因素的成分外,还有着非理性的成分,这将有助于克服纯粹技术理性给我们带来的负面影响,实现技术理性与价值理性的融合。
大学教学在当前教学与技术深度融合的"智慧教学"时代有着特别热衷的技术兴趣取向,身处技术时代的大学教学理应有超越技术的价值追求。基于技术理性的视角,大学教学表征为效率最大化的技术思维、技术化取向的知识观、控制与被控制的技术秩序三重价值逻辑。三重价值逻辑的生成源于大学教学领域技术理性对价值理性的僭越。围绕大学教学的价值追求,重拾大学教学人文向度的解决之道在于实现对技术认识论、实践工具论、教学知识论、评...
作者:张中伟; 张忠影 期刊:《教育理论与实践》 2016年第09期
现代技术理性使教育的本质功能发生扭曲,原本与丰富多彩的生活紧密联系的教育慢慢地游离于生活之外,它沦为获取功利、名利的主要手段,受教育者成了没有生命气息的机器。克服现代教育中的这种弊端,努力消解技术理性带给教育绝对化、抽象化和利益化现象,是深化教育改革的必须。我们要改变教育中直线式的思维方式,使得教育重新回到真实的、丰富多彩的教育实践中,回到我们的生活世界中。
在不断重复的课堂评价实践中,课堂评价逐渐形成了一些普遍性的规则或倾向,其中,技术理性表现明显,虽然相关规则或倾向对课堂教学具有一定的促进作用,但是技术理性的审美不足也比较明显。要实现对课堂评价技术理性的审美超越,可采取以下策略:以人文性引领课堂评价,提升课堂评价温度;注重课堂评价的艺术化,促成课堂评价和谐;以学生发展为课堂评价的出发点,突出课堂评价本色;促进课堂评价用心实施。增强课堂评价内蕴。
作者:于春玲; 陈凡 期刊:《中国社会科学》 2015年第10期
马克思对现代性问题的关注经历了从追求到批判、从宏观辩证批判到微观机制考察的转向,技术批判在促成这种转向的过程中发挥了重要作用。在早期著作中,马克思在经历了从对现代启蒙原则的先验认同与追求到自觉反思与批判的转变后,确立了现代性批判的基本立场和原则。从《1844年经济学哲学手稿》到《共产党宣言》这一历史时期,借助对“劳动”、“生产”、“实践”、“工业”、“工艺”、“分工”等的考察,马克思思考和回答了技术...