基于STEAM教育理念的创新教育并不是简单地讲授技术类课程,也不是盲目地将不同学科的内容进行简单的堆积或拼凑,而是要将科学、数学科目与技术、艺术等内容进行重构及整合,并与实际生活进行联系,进而创造性地开展跨学科教育。这考验着每一位教育工作者的智慧。
本文针对工程管理专业的学生往往因其工程技术知识太弱而导致毕业后工作适应差,进入角色和上手慢,基本动手能力差,工作能力难以及时和充分发挥,专业竞争力受到严重削弱等突出问题进行了深入探讨。提出了改进和完善培养方案,明确专业定位;进一步明确技术类课程的教学目的和要求;统一教师认识;教材建设、教学方案、方法的改进:培养学生对工程管理专业的感情等几个方面的问题。
作者:赵剑民; 娄嘉鹏; 黄伟庆 期刊:《保密科学技术》 2014年第03期
保密管理本科专业开设技术类课程十分必要,也具有可行性。保密工作需要多样性技术,但在本科专业的课程总学时、总学分的硬性约束下,保密管理专业作为管理学学科的专业,其学生只能学习最基础、最重要的技术及相关课程。综合多种因素,参照本科专业确定主干学科的做法,把保密管理本科专业技术类课程归属学科确定为信息安全学科。技术类课程的设置包含课程的整体目标、指导原则、课程选择、课程性质和学期安排等具体问题。
技术作为八大学习领域之一出现在普通高中新课程结构中,并且《普通高中技术课程标准(实验)》与其他十四个学科的课程标准同时由教育部颁布。尽管中小学开设技术类课程在世界各国并不鲜见,但它对我国基础教育来说意义非同寻常。它是在科技发展突飞猛进、
前不久,有幸作为广州市第三批教育专家培养对象赴芬兰研修、考察,同行18人,历时21天,深入芬兰中小学课堂深度交流,获益良多。芬兰研修,日程安排紧凑,难察时间飞逝。除了多达19场的专家讲座,我们一行人在三周的时间内还参观访问了五所中小学校———沃尔森小学(Vuores)、坦佩雷大学师范学院附属学校(Tam鄄pereen normaalikoulu)、坦佩雷和万达学校(Etela-Hervanta koulu)、Kaita Lukia艺术高中、赫尔辛基埃斯博国际学...
作者:蒋丽; 郭彬 期刊:《商场现代化》 2019年第08期
本文首先对电子商务专业技术类课程建设的现状、特点及建设中遇到的问题进行简要分析,然后深入探讨了电子商务专业技术类课程群建设的解决方案,最后给出了电子商务专业技术类课程建设的体系结构,并以笔者的教学实践进行检验和总结。
作者: 期刊:《中国职业技术教育》 2018年第34期
本项目源于对职业学校信息技术类专业课程教学质量的思考。为提高职业学校信息技术类课程的教学质量和效益,项目组借鉴“教学做合一”等思想,于2010年提出了“学教整合”理念,紧密围绕信息技术类专业人才培养需求和课程特性,探索了“学教整合”的课程开发与教学改革路径,聚焦课堂开展了7年教学改革实践。本成果于2017年被评为江苏省教学成果奖一等奖。
作者:李准; 李宇玲; 孙友松 期刊:《机电产品开发与创新》 2004年第04期
通过理论研究与教学实践,建议在工程类教学中引入介于哲学与技术类课程之间的一门课程,那就是软件设计方法学.这一方法学,不应同于哲学,也不应同于某一具体的学科;而是借鉴于计算机及其软件技术的发展,来更好地认识各个学科的特殊性及各个学科之间的联系,这里尤指工程类学科.它应当包括传统的瀑布流设计方法,面向对向的设计方法,和传统的OS设计方法与现代的NT设计方法.以实例为主的教学实践表明不同学科的学生均对方法论与不同事物...
当今世界新技术革命的挑战和新世纪对人才的需求,已经使得各国纷纷把竞争的焦点放在教育改革上。而在世界性基础教育课程改革浪潮中,改造传统的技术教育、设置富有时代特征的技术类课程,又成为众多国家基础教育改革的主流取向。这里仅就普通高中的技术类课程设置及其对我们的启示作简要阐述。
本文分析了高职电子商务专业技术类课程的教学现状,阐述了基于MOOC的高职电子商务专业技术类课程混合式教学改革的必要性与可行性,最后总结了基于MOOC的高职电子商务专业技术类课程混合式教学改革实践经验.
作者:杨志刚; 丁玲玲; 刘爱芳 期刊:《亚太教育》 2016年第34期
前言 目前工程管理系专业技术类课程主要包括、建筑制图、建筑材料、建筑力学、房屋建筑学、建筑结构、地基基础、建筑结构课程设计、建筑识图、建筑CAD共10门课程。这些课程对于培养学生的工程素养,提高学生的工程意识,掌握基本的工程技术至关重要。同时也是后续工程管理类课程的基础,然而实践教学中慢慢发现,这些课程的内容、结构、教学方法等方面与我校提倡的应用技术型、创新型人才培养的目标出现了偏差,所以急需对该类课...
作者:汤池 期刊:《电子制作》 2015年第11Z期
校企合作教育是高等职业院校和企业发展的必然选择,嵌入教学方法则是一种学以致用,学有所用,校企共进的一种教学模式。本文先分析了不同的嵌入式教学模式的特点,重点介绍了电商课内嵌入课程教学的实施策略。
理实一体化教学法即理论实践一体化教学法,是打破理论课、实验课和实训课的界限,将某门课程的理论教学、实践教学、生产技术服务融于一体,教学环节相对集中,师生双方边教、边学、边做,理论和实践交替进行,直观和抽象交错出现,没有固定的顺序,理中有实,实中有理,充分调动和激发学生的学习兴趣。理论实践一体化教学法适用于理论性强、课程内容较为抽象、不进行实验不易理解的课程,如维修技术类课程;技术性强、不进行训练...
作者:程丽媛 期刊:《中共南昌市委党校学报》 2014年第10期
理实一体化教学法即理论实践一体化教学法,是打破理论课、实验课和实训课的界限,将某门课程的理论教学、实践教学、生产技术服务融于一体,教学环节相对集中,师生双方边教、边学、边做,理论和实践交替进行,直观和抽象交错出现,没有固定的顺序,理中有实,实中有理,充分调动和激发学生的学习兴趣。理论实践一体化教学法适用于理论性强、课程内容较为抽象、不进行实验不易理解的课程,如维修技术类课程;技术性强、不进行训练...
理实一体化教学法即理论实践一体化教学法,是打破理论课、实验课和实训课的界限,将某门课程的理论教学、实践教学、生产技术服务融于一体,教学环节相对集中,师生双方边教、边学、边做,理论和实践交替进行,直观和抽象交错出现,没有固定的顺序,理中有实,实中有理,充分调动和激发学生的学习兴趣。理论实践一体化教学法适用于理论性强、课程内容较为抽象、不进行实验不易理解的课程,如维修技术类课程;技术性强、不进行训练...
作者:程丽媛 期刊:《河南司法警官职业学院学报》 2014年第10期
理实一体化教学法即理论实践一体化教学法,是打破理论课、实验课和实训课的界限,将某门课程的理论教学、实践教学、生产技术服务融于一体,教学环节相对集中,师生双方边教、边学、边做,理论和实践交替进行,直观和抽象交错出现,没有固定的顺序,理中有实,实中有理,充分调动和激发学生的学习兴趣。理论实践一体化教学法适用于理论性强、课程内容较为抽象、不进行实验不易理解的课程,如维修技术类课程;技术性强、不进行训练...
理实一体化教学法即理论实践一体化教学法,是打破理论课、实验课和实训课的界限,将某门课程的理论教学、实践教学、生产技术服务融于一体,教学环节相对集中,师生双方边教、边学、边做,理论和实践交替进行,直观和抽象交错出现,没有固定的顺序,理中有实,实中有理,充分调动和激发学生的学习兴趣。理论实践一体化教学法适用于理论性强、课程内容较为抽象、不进行实验不易理解的课程,如维修技术类课程;技术性强、不进行训练...
作者:程丽媛 期刊:《山西青年职业学院学报》 2014年第10期
理实一体化教学法即理论实践一体化教学法,是打破理论课、实验课和实训课的界限,将某门课程的理论教学、实践教学、生产技术服务融于一体,教学环节相对集中,师生双方边教、边学、边做,理论和实践交替进行,直观和抽象交错出现,没有固定的顺序,理中有实,实中有理,充分调动和激发学生的学习兴趣。理论实践一体化教学法适用于理论性强、课程内容较为抽象、不进行实验不易理解的课程,如维修技术类课程;技术性强、不进行训练...
作者:程丽媛 期刊:《中共宁波市委党校学报》 2014年第10期
理实一体化教学法即理论实践一体化教学法,是打破理论课、实验课和实训课的界限,将某门课程的理论教学、实践教学、生产技术服务融于一体,教学环节相对集中,师生双方边教、边学、边做,理论和实践交替进行,直观和抽象交错出现,没有固定的顺序,理中有实,实中有理,充分调动和激发学生的学习兴趣。理论实践一体化教学法适用于理论性强、课程内容较为抽象、不进行实验不易理解的课程,如维修技术类课程;技术性强、不进行训练...
作者:程丽媛 期刊:《南京政治学院学报》 2014年第10期
理实一体化教学法即理论实践一体化教学法,是打破理论课、实验课和实训课的界限,将某门课程的理论教学、实践教学、生产技术服务融于一体,教学环节相对集中,师生双方边教、边学、边做,理论和实践交替进行,直观和抽象交错出现,没有固定的顺序,理中有实,实中有理,充分调动和激发学生的学习兴趣。理论实践一体化教学法适用于理论性强、课程内容较为抽象、不进行实验不易理解的课程,如维修技术类课程;技术性强、不进行训练...