不同父母对待教育的思维逻辑有着很大差异,因而带给孩子的资源和机会也有显著不同。本文主要通过对比控制型、协作型与自然成长型三种教育逻辑的差异,进而对不同教育逻辑对孩子文化资本获得的影响做了一些分析,以期和家长们共同探讨孩子的教育逻辑选择策略。
在中国人口红利时代逐渐消失的今天,每一个学生个体都是中国社会未来的重要组成部分。中国教育应该慢下来,从注重速度到注重质量,从注重教育竞争到注重教育过程,回归有品位的教育范式,培养有质量、有品位、有担当的公民。教育的慢哲学,强调给学生提供更广阔、更宽松、更自由的学习空间和发展空间。教育的慢哲学有以下构成:教育中快速的价值并不一定高于缓慢;教育本身并不追求快速,教育自身的客观规律决定了教育就是一种慢的事业,...
依照教育逻辑,应是先有课标,次有课程,后有评价。课标是编写教材、实施教学、命题评估必须遵循的法则。2017年国家教育部颁发了新修订的《普通高中语文课程标准》,2018年1月国家教育部又发文要求从2018年秋季新生入学开始执行新课标。尽管新课标下的新高考将在2021年落地,但2018年高考语文试卷已经有了浓浓的新课标气息,可谓春欲至,木先萌;花待放,香已远。新高考正悄然而至。
作者:毛清芸 期刊:《华南师范大学学报·社会科学版》 2019年第04期
教师实践逻辑是在实践场域内,源自教师实体性个体与关系、时间性经验与情感的长期积累而生成的自在逻辑。教师的实践逻辑虽然内隐性强,但它真实存在于教师的实践之中,探寻价值巨大。在现象学哲学观指引下,教师实践逻辑是可认识的。在认识教师实践逻辑时,需要尊重教师体验,尊重实践现象,回归实践情景,强调整体与联系性,用“还原的方式”去重构教师实践的实践关系。
教育逻辑与市场逻辑出发点的分歧造成高等教育质量价值取向的差异。教育逻辑的高等教育质量观突出以人为本、强调文化动力,注重能力与习惯养成。市场逻辑的高等教育质量观突出服务为本、强调需求动力,注重实用价值。高等教育质量价值评判背后两种逻辑的若即若离使得现代大学需通过理念、使命、文化、过程的耦合实现高等教育价值在制度体系内的有序整合。
法治教育只有珍视儿童的生活经验,找准儿童的认知起点,契合儿童的认知特点,才是符合教育逻辑的,才能让儿童亲近。
作者:郭江; 谢松林 期刊:《体育研究与教育》 2018年第05期
笔者对校园足球的“教育逻辑”与“争光逻辑”进行了辩证分析,旨在使二者实现辩证统一。结论:校园足球应该遵循素质教育的逻辑,目的是培养全面发展的人,为竞技足球培养后备人才是校园足球的间接功能而不是直接任务。建议相关领导和部门尊重校园足球的教育逻辑,以此推动素质教育改革,进而为竞技足球输送全面发展的后备人才。
作者:庄西真 期刊:《中国职业技术教育》 2019年第04期
德技并修既是对技术技能人才素质的说明,又是培养高质量技术技能人才的途径。在新时代,培养德技并修的技术技能人才,成为职业教育改革与发展的重要使命。从产业层面来看,经济发展方式从以量取胜到以质取胜的转变,是我国推进职业教育德技并修的逻辑起点;从教育层面来看,人才培养模式从片面发展向全面发展的回归,是我国推进职业教育德技并修的逻辑核心;从社会层面来看,外部环境保障从工匠精神向工匠制度的转移,是我国推进职业教育德...
作者:张学敏; 陈星 期刊:《东北师大学报·哲学社会科学版》 2018年第01期
教育逻辑和管理逻辑是教育活动中的一对重要矛盾,二者各有其实践逻辑和合理性。教育活动、管理活动和教育管理活动在演化过程中的相互渗透和错综交织,使教育逻辑和管理逻辑,在此消彼长的同时,也存在着背离和契合。教育逻辑和管理逻辑在资源配置、目标、主体关系、情理关系、评价等方面的背离,导致教育领域出现了许多为人诟病的问题。这种背离,同教育的利益相关者、学校制度、教育行政体制、国家体制、社会文化乃至经济社会发展水平...
大学教学与中小学教学存在很大差异,但学校教育实践中两者的差异常被忽视。大学教学的基本特点主要有:不固定的教科书与开放的知识,复杂的考核标准,不明确的学生发展路径,不固定的教师与教学环境等。中小学教学的主要特点则是:相对固定的教科书与知识,统一的考核标准,明确的发展路径,长期固定的教师与班级等。高等教育与基础教育在教育性质、教育目标和教育对象等领域均存在重大差异,在教育逻辑上,则有以下重要分歧:重创新思想...
作者:梁发祥 期刊:《金华职业技术学院学报》 2008年第04期
逻辑学知识是教师开展教育教学的重要工具.对培养学生理性思维发挥着重要作用。逻辑修养是教师必备的素质之一。逻辑素养的形成主要依赖专业教育,而目前作为培养中小学教师的教师教育专业并没有普遍开设逻辑课程,直接影响着广大中小学教师的逻辑素养的养成。因此,应该逐步在教师教育专业开设教育逻辑,以适应学生将来从事中小学教育教学的需要。在教师教育专业开设教育逻辑过程中,必须通过采用灵活多样的课程设置和授课形式、...
作者:王传友 冯伟 期刊:《西安体育学院学报》 2009年第01期
奥林匹克运动的本质是教育,奥林匹克运动把对人的身体教育和精神教育相结合,其教育价值已被人们广泛接受。主要采用文献资料法和逻辑分析法,重点从奥林匹克运动对人的全面发展和对社会的和谐发展两个方面来论述奥林匹克运动的教育逻辑问题。
"让学生适应学校"是现今大多数学校的教育逻辑。其基本假设是:学校自认为了解社会发展对教育的要求,又懂得教育的规律,所以只要学生按照学校的要求去做,就能成为合格的人才。于是便有了用统一的标准、统一的课程等去教育先天禀赋和学习需求完全不一样的学生。如何让学生达成学校的期待、学好学校预设的课程等便成了学校、家庭和师生的共同追求。
综观十多年课改实践.从改革之初关注行动、关注新理念、关注专家的“定位”.到改革之后关注思想、关注文化土壤与现实条件、关注自己的感觉.这些都将成为永不回头的观念革命.从这场革命中我们寻找到教学转向的力量.那就是“为了每个学生的发展”,这是无法撼动的哲学命题,即人的发展。落实到德育教学中。就是“品德培养应回归儿童生活”.践行陶行知教育思想的精髓即生活教育。
高校马克思主义哲学教育的目标在于培养和塑造教育对象的一种符合国家发展需要的政治精神,与一般意义上的教育相比具有较强的政治性,存在着个体未参与这种政治精神教育的可能,分析和确立政治精神的教育逻辑有助于改进思想政治教育中存在的局限性,解决的途径在于首先要了解和把握教育对象的特点和需求,其次要选择合适的教育内容,让马克思主义哲学知识与个体原有的知识发生联系,最后要发挥教学的积极影响力,从而促进马克思主...