在人类近代以来的教育发展中,最有影响力的教育伦理,是以欧美教育为代表的自由主义教育伦理,以及以中国教育为代表的马克思主义教育伦理。在教育领域,自由主义教育伦理视自由为最重要教育价值,在个体教育发展上高度尊重个体的自由,并愿意为此付出必要的代价。其理论逻辑的核心点在于相信这种自由主义教育最终会形成一个健康的自由社会。马克思主义教育伦理以马克思主义为指导,是一种追求人的解放的教育伦理。在教育领域,马克思主义...
教育伦理的理念之思,并非一种脱离具体主体性人格和现实情景的抽象玄思,而是有着具体的所指,是基于对教育实践活动之自我纯粹性境界的道德理性诉求与伦理价值期许。面对来自技术、市场和资本等的冲击,现代教育实践和教育理论始终面临着不仅仅基本伦理观念层面的道德困惑与冲突,而且在具体的教育实践活动内部,同样面临着基本伦理价值观念生态(有机)观念的恢复与重建的伦理使命。着眼教育的本质,现代社会的教育伦理观念的建构以及实...
作者:毕静; 周双双 期刊:《文教资料》 2019年第30期
《礼记·学记》蕴含着中国传统文化中朴素的教育智慧,对当下教育伦理学研究具有借鉴意义。改革开放以后,经济体制的转型在一定程度上催生教育伦理问题,探究和借鉴《学记》中的教育伦理思想有助于当代中国教育伦理问题的改善,有利于引领积极健康的教师教学伦理、学生学习伦理及形成全社会尊师重教的伦理氛围。
作者:唐玉春; 梁峰 期刊:《教育参考》 2016年第06期
2016年10月20日下午,由上海师范大学跨学科研究中心、上海师德研究与评价中心和上海伦理学会教育伦理专业委员会共同主办的"师德评价与教师发展"高端学术研讨会在上海师范大学会议中心召开。研讨会聚焦新形势下师德建设中的热点和难点问题,探讨如何以师德评价促进师德水平提升和教师专业伦理发展,旨在贯彻落实关于"四有"教师和"四个引路人"的指示精神。
2015年6月13日至14日,由中国教育伦理学会、上海市伦理学会教育伦理专业委员会、上海师范大学跨学科研究中心共同主办的以"社会主义核心价值观与师德实践创新"为主题的全国高端学术研讨会在上海师范大学顺利召开。此次研讨会集聚了来自华东师范大学、南京师范大学、
"探索正义、自由、平等的发展条件"是教育伦理研究的核心。在当代大学生教育过程中,运用"人性化"的伦理观构建一种能有效提高学生自主学习能力的教学模式,并有效的疏导大学生学习的心理障碍,是当前研究大学生教育伦理的一种全新的尝试。
教学督导是学校教育质量监控的主要举措,教学督导工作的顺利展开和成效取得关键在于制度化管理,这一点由教学督导的重要意义、教学督导的复杂工作以及督导角色容易偏差等因素共同促成。对于教学督导员的制度化管理,首先要明确督导员的制度管理方向,在此基础上,以学校制度管理为制度基础,以课堂教学提升为制度目标,以教育伦理道德为制度底线,以教学督导需要为制度要求,最终以各方面的综合统筹形成教学督导员的制度管理体系...
作为一门从伦理道德的视角对教育活动进行价值分析和行为导向的交叉学科,教育伦理是个体与社会教育伦理的有机统一,自然地,现代教育伦理在研究视阈上不仅要关注个体教育善的实现,而且应重视社会教育善的构建。个体与社会之教育善是个体与社会教育伦理把握教育世界的精神实践,两者都存在其价值合理性根据,有其应然的一系列规范性要旨。教育伦理研究范畴的这一拓展,既是弥补传统教育伦理研究在作用范围上存在缺憾的需要,也是...
教育善作为社会对教育者的价值期待,有两个基本的展开维度:一是教育者内在的教育道德。二是作为教育者外在行为准则的教育伦理。对这两个维度予以科学把握,并在此基础上探寻教育善实现的具体路径,不仅将推动教育伦理学研究的深入,而且对于全面提升教育者的素质,使其所从事的教育活动最大限度地契合社会所设定的“应然”,也极具方法论的启迪。
王阳明性极潇洒,颇有濂溪的态度,曾点的风味。他的教育生活合计讲学了二十三年;心即理说:致良知主义教育论:教授法:格物致知;儿童教育论:培养主义。
党的报告强调,把立德树人作为教育工作的根本。在重要讲话中强调,要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人,努力开创我国高等教育事业发展新局面。要实现全程育人、全方位育人,也就是说要培养德智体美全面发展的人,培养人格完善的人。教师必须要有良好的师德,才能把学生培养成优秀的人才。为提升高校人才培养质量,加强师德建设的研究成为高校自身建设与发展的重要内容。
作者:郭海洋; 吴洪成 期刊:《衡水学院学报》 2019年第01期
孔颖达的教育思想博采众长,既受到玄学和佛学思想的影响,又吸收儒家教育思想,并对儒家教育思想进行了历史性的总结,内容极其丰富。他的教育伦理思想注重道德教育,强调“教学相益”在道德修养中的作用,重视教育对“教化其民”的功用。这不仅吸收了儒家教育伦理思想的精髓,而且在教学方法上以及在学习道德方面又有了新的发展,对于促进唐朝教育事业的发展起了积极的推动作用,即使在今天,也仍具有指导意义。
目前的素质教育推进过程中存在很多现实问题,中学教师面临着"要升学率"还是"要素质教育"的两难选择.一些教师因为强行推进素质教育而出现教育伦理方面的困惑,职业良心遇到挑战,教师幸福感大打折扣.因此,要在符合教育伦理规范的前提下,循序渐进地推行,才能事半功倍.
作者:张永新; 王洪斌; 冯大同 期刊:《大连大学学报》 2004年第01期
发展人的创造力的创新教育,必须摒弃传统的教育观念,必须恪守创新教育伦理,必须注意克服传统文化的负面影响.只有在这一基础上,才能够真正尊重大学生在教学活动中的主体地位,才能够有针对性地培育学生的主体意识,才能自觉地营造和谐的教育生态环境,培育创新型人才.
作者:唐献玲 期刊:《广西青年干部学院学报》 2005年第02期
孔子的'性相近'、'习相远'开拓沟通了'有教无类'的教育公正平等理念与'因材施教'的教育科学方法.孟子'性善论',将道德修养定位为为教育伦理的重要内容.荀子虽持'性恶论' ,却也乐观地强调主客观上的'积'与'教'最终能达到人性向善.人性论视角的先秦儒家理论,蕴涵着丰富且可资借鉴的教育伦理思想,有助于我们在社会转型的关键时期对教育进行多方省察,将以人为本的素质教育真正落实到实处.
一、提出教育伦理实践效益的依据对教育伦理实践效益的思考关注的是教育伦理实践由价值目标到实际效果的转化,即一种教育伦理体系由形而上的理论预设向教育德性的生成从而达到应有的价值实现。如果教育伦理之应然不能在教育生活中转换成有效的实然,教育伦理就会形同虚设或成为玄思,教育也就无法完成社会对教育至善的价值期待。就此而言,在我国较为发达的传统道德教育及其影响为我们提供了很好的历史学根据。
卢梭顺应、回归自然的教育思想,在世界教育的历史上有着举足轻重的意义与价值。本文分析了卢梭自然主义教育伦理思想产生的背景与基础,剖析了其自然主义教育的基本伦理内涵,并从中总结其自然主义教育伦理思想的意义。
"预设"与"生成",是一对让人欢喜让人忧的冤家,当教师精心的"预设"在多变和复杂的课堂中遭遇到"生成"引发的尴尬时,我们有时会束手无策。王崧舟老师《智慧的觉醒》一文,对教师如何面对和采取应对之策很有启迪。本刊将分两期刊载以飨读者。
作者:张翔 期刊:《江苏教育》 2004年第02B期
最近听了一堂“好评如潮”的课。其好评主要集中在“教师从头到尾共有近百个提问”——据说是“既培养了学生的问题意识”,又“真正实现”了“双主”。一堂课,我记录了:1.所有的提问;2.41位同学中多少人接受了提问?3.回答问题最多的是谁?4.
教育规范是调控人们教育行为的具有不同程度之普适性的指示或指示系统,而使教育规范从无到有的充分而且必要的条件是合规律与合目的.教育规范的作用就在于保障主体教育活动的合规律性与合目的性.