作者:刘庆昌 期刊:《西北师大学报·社会科学版》 2019年第06期
具体的教育思想必然依赖于具体的历史存在,但它一经形成并融入教育思想系统的运动,就会制约于思想运动自身的逻辑。即便我们仅在发生学的意义上考察教育思想,讲一个时代的教育思想,也只能在一个单一的文化系统中进行。认识到这一点,在今日全球化的背景下,如果还想对教育思想做历史的观照,就只能搁置时代构成要素中的时间要素,进而从文化的维度来探讨教育思想的不同风格。在具体的层面,教育思想总会分布在教育立场、教育章法和教育...
在教育学理论研究的“学科立场”出现“内裂”与“外解”双重危机的时候,教育实践者的教育教学等行为也渐渐出现了偏离“教育立场”的危机,这样的危机如果不引起各方的重视会对我们教师专业化、教育质量、学生本体的发展等各方面都会带来非常不利的影响.所以唤醒教育实践者的“教育立场”意识有着十分重要的意义。
智慧教育主张:学生是人;学生是一个有未完成梦想的人;学生是一个可以不断激发其智慧地完成其梦想的人。教育的目的在于使人成为他自己,“变成他自己”,要让孩子做他自己,做最好的自己。这就需要我们确立科学的教育立场,树立正确的教育理想,从而建立起自己的教育自信。
融合教育是20世纪90年代国际上新兴的一种教育思想。提倡融合教育更多的是从人本主义的角度出发,我国也正在尝试对特殊儿童实施融合教育。那么,是不是融合作为一种教育理念、一种趋势,我们就要接受并用于所有的特殊儿童,尤其是特殊儿童中的特殊群体——自闭症儿童呢?
随着时代的发展,社会愈发重视对个性的尊重与追求。这对于教育,尤其是学校教育,无疑是一项前所未有的挑战,因为教育对象是多样的、复杂的,同时还是不成熟的,但传统的教育往往是"一刀切","以不变应万变"。在新时代的召唤下,"儿童本位"的教育立场应运而生。将儿童置于教育的中心,固然有助于满足儿童发展的个性化需求,但对儿童的理解不足、对教育本质的认知偏差,往往又会衍生出新的问题。
在教育立场中,数学不仅仅是一个“符号世界”,更是一个蕴藏着丰富意蕴的“经验世界”。儿童不仅仅是一个认知主体,更是一个“经验主体”。作为生命形态的数学课堂教学,理应承担促成儿童数学活动经验“生长”的重任。由此来审视当前的数学教学,或许“我们已经忘记了为什么而出发?”
参加上海市教师艺术人文素养培养与研究实训基地的第一次正式学习,导师赵其坤老师就与我们交流了关于教育的问题与思考:我们有教育理想吗?学校是个怎样的地方?教育的灵魂是什么?我们的教育立场是什么?超越他人,我们的力量在哪里?……这些问题,在我心中不断萦绕着,执教至今已有十余年了,从意气风发的青年,到渐近不惑之年,是该对自己的职业生涯有一番反思了。
作者:孙宽宁 焦炜 车丽娜 期刊:《现代教育技术》 2012年第12期
教学设计理论和实践在近百年的发展历程中,走过了一条逐渐技术化的教育背离之路。在这一过程中,教学设计逐渐从服务于教育的手段演变为抑制人发展的桎梏。改变这一现状,需要站在教育立场上挖掘教学设计的本质品性,凸显主体视野下的价值选择、个性视野中的生命成长和实践视野中的过程生成等重要特征,并从确立"育人"的根本方向和实现教学设计的整体优化出发,引导教学设计重返"育人"之路。
真正的教育平等必须是基于教育立场的。从历史上看,虽然制度化教育对促进教育平等起到了重要作用,但在推进终身教育进程中,制度化教育的思维模式限制了教育平等的内涵。终身教育作为对制度化教育的超越,使我们能够认识到制度化教育下教育平等观的局限,从而确立基于教育立场的教育平等观。
基于教育活动的立场,在"教育"生态中研究教育政策活动可以看出,教育政策活动以促进人的发展与完善为实践对象;教育政策活动目标具有多元性;教育政策活动中的利益需求与利益博弈具有复杂性和剧烈性;教育政策活动决策权力具有分散性;教育政策活动评估具有相对困难性;教育政策活动根基于生命世界,具有生命性。
作者:赫宸 于伟 期刊:《社会科学战线》 2013年第11期
一、“无立场”的现代家庭教育 “无立场”的家庭教育是指家长对儿童的教育缺乏清晰的目标与要求,从“自由主义”出发,以“尊重”的名义为由,过于放纵儿童的自身行为与选择兴趣,缺少教育自身所应具有的坚持性与长期性,“没有标准的选择”与“没有选择的标准”成为很多家庭在儿童教育上的基本价值取向。其外在表现为“怎么都行”与“一切以儿童为中心”的异化现象,具有严重的虚无主义情结。传统意义上,儿童教育的基本任务由...
作者:杨钦芬 期刊:《现代基础教育研究》 2014年第04期
教师的教育立场,就是教师在面对教育问题时,能自觉地从教育的视域出发,以相应的思维方式分析和处理教育问题。教育的原点、过程和结果,决定了教师教育立场的内在结构包括教育的人性假设、内在逻辑和价值追求三方面。由此,教师基本的教育立场体现为生命立场、过程立场和意义立场。为了提升教育立场,教师需要优化教育思维,坚定教育责任,修炼教育智慧。
教师的教育立场,就是教师在面对教育问题时,能自觉地从教育的视域出发,以相应的思维方式分析和处理教育问题。教育的原点、过程和结果决定了教师教育立场的内在结构,包括教育的人性假设、内在逻辑和价值追求三要素。由此,教师基本的教育立场体现为生命立场、过程立场和意义立场。为了提升教师的教育立场,需要教师优化教育思维,坚定教育责任,修炼教育智慧。
作者:李文萍 李英慧 期刊:《教育导刊》 2014年第03期
从传统认识论立场看待数学课程知识,认为数学知识就是数学概念、公理、原理、公式、命题的总和,导致数学知识教育的机械化和工具化。从教育立场看数学课程知识,数学知识价值不仅包含科学价值更包含人文价值。其结构由符号表征、逻辑形式和意义系统等三个方面组成。这就在教学目标、过程、内容和评价等方面对现今数学课程教学提出挑战。
一、从教育立场理解知识的性质 长期以来,在我国课程教学的理论和实践中,主流的知识理解是传统认识论的观点,即所谓知识,“是客观事物的属性与联系的反映,是客观事物在人脑中的主观映像”:“知识是人类认识的成果,它是在实践的基础上产生又经过实践检验的对客观实际的反映”。显然。关于知识的本质,哲学,尤其是哲学认识论回答的基本问题是人类知识的产生,以及人的认识方式等问题,
作者:李家成 唐云增 期刊:《中国教育学刊》 2015年第07期
中国教育学会2015年班集体理论与实践专题研讨会在上海市崇明县举行,会议集中体现了班主任群体自我意识的觉醒并在以下几个核心问题上进行了研讨,加强了思考的力度,拓展了研究的视野,增强了变革的力量。国际对话与教育变革背景下班主任对自身存在价值的追问、班主任工作变革需要强化教育转型意识和坚守教育立场、班主任的工作实践要高度重视教育的发生机制、班主任需要明晰发展方向并探寻专业发展路径。