作者:刘云吹 期刊: 2019年第11期
本文先剖析目前常出现的一些课堂现象,以《周长》一课为例,从教学逻辑的四个方面阐述如何构建理趣课堂。分别为:设计恰当的教学逻辑生长点,设计清晰的教学逻辑主线,设计自然的教学逻辑过渡语,设计贴切的教学逻辑梳理环节。
实施《马克思主义基本原理概论》课程的"05方案"必须首先处理好"整合教学内容的逻辑体系"这个基础性教学实践环节。造成这些教学逻辑割裂化、简单化的根本原因在于,缺乏对高校思想政治理论课程设置的历史沿革和"原理"课改革的历史背景及现实要求的深度认识。因此,必须把教学逻辑的背景考察置于马克思主义理论学科界对马克思主义理论的整体把握逐步趋于合理、对马克思主义理论论坛体系与讲台体系的矛盾消解正在突破历史瓶颈、对中国...
作者:邢红军; 童大振 期刊:《教育科学研究》 2019年第09期
利用CiteSpace可视化软件,在对国内外有代表性的核心素养文献进行关键词共现和被引聚类分析的基础上,提出学生发展核心素养的基础环节是一般核心素养研究,衔接环节是学科核心素养研究,关键环节则是核心素养教学研究。通过聚焦课堂教学,进行了落实核心素养关键环节的教学设计研究。从知识本质、科学方法、学科思想、教学逻辑四个维度对教学设计进行'全新'改造,力图以生活视角重构课堂,用设计思维改变教学,构筑核心素养与教学实践连...
回归生活是当下道德与法治课堂教学的追求。生活化的德育课堂是以生活化的教学逻辑为指引的。《周末巧安排》一课实际教学逻辑存在的问题是,没有将儿童生活的可能作为教学的生活化方向,这使得德育的有效性不足。鉴于此,教师需要以儿童的可能生活为教学逻辑的方向,如此,道德与法治课堂才能真正回归儿童生活,并为儿童过美好生活服务。
本文探讨了在高中数学教学中因材施教的关键,教师有必要把握住学生的知识起点和认知起点及其变化规律,在学生最近发展区遵循教学逻辑实施教学,才能更好促进每个学生知识与认知结构的重组。
作者:周栋梁 期刊:《中学物理教学参考》 2015年第10期
指出教材及“高端备课”中动能定理建立过程存在的逻辑问题,以科学方法为内在主线,设计递进性的问题链,既消除了教材中隐含的逻辑问题,又有效引导学生在问题解决中经历动能概念的建立及动能定理的“发现”过程。
作者:张惠作 期刊:《中学物理教学参考》 2015年第08期
运用案例分析法、文献研究法以及理论与实践相结合的分析方法,探究高中物理教学逻辑的设计策略,旨在改善高中物理教学逻辑层次混乱等现象,提高课堂教学效率。
作者:郭本刚 期刊:《中学物理教学参考》 2016年第05期
实验在高中物理教学中具有重要地位,大量的概念、规律和原理都应该让学生在实验中自主建构。很多教学设计的逻辑应以实验为先导,通过对实验教学与课堂教学的整合,让学生在随堂分组实验中理清思路并内化重点,让教学逻辑在实验先行的教学中更清晰,让课堂教学通过实验先行变得更鲜活生动,让学生的实验意识、习惯和能力得到更好的培养。
作者:周伟波 期刊:《中学物理教学参考》 2018年第12期
以现行的五种高中物理教材和关于力的分解依据的两种教学现状为例,对教材中出现的“依作用效果”和“依研究需要”两种力的分解观点进行分析,提出以“原始问题驱动→明确需要→重力分解→解决问题→实验演示→总结效果”的科学方法重构物理课堂教学的新逻辑。
通过对优质课、公开课的反思,阐述教学逻辑结构中教材资源的作用,提出利用知识重组及问题建构实现教学逻辑的内在美.
教学难点是一堂课的知识瓶颈,是教学逻辑的关键节点,同时又因为教材叙述论证方式或者牵扯知识过多过深或者书中知识一带而过,以技校同学现有水平无法理解。这就需要教师精心组织教学,充分利用以往所学较为浅显的知识,顺理威章地绕过障碍,引导学生推导出难点处的结论。教师对教学难点的确定要充分考虑教学逻辑,找出环环相扣的逻辑起点。该文对电力运行课中性点运行方式一节的难点确定和难点突破进行探讨。
物理学是一门以实验为基础、以理性思维为中心的学科,严密的逻辑是物理学的核心,也是学物理和教物理的核心。从教学的三要素出发,课堂应该遵循学科逻辑、认知逻辑和教学逻辑。笔者通过对机械能守恒定律深入分析,认为必须理清:在学科逻辑维度上是生活现象还是物理模型;在认知逻辑维度上是质量因素与阻力因素;在教学逻辑维度上是单个物体还是整个系统三个基本问题,并提出对应的教学策略。
作者:郝林叶 期刊:《山西大同大学学报·社会科学版》 2005年第01期
艺术性英语教学具有强大生命力,在英语课堂的具体操作中具有很好的可行性,同时由于艺术性教学与教学逻辑联系具有一致性,因此英语课堂教学应讲艺术性。
作者:毛良忠 期刊:《中学数学教学参考》 2019年第10期
课堂活动应引导学生去理解问题、思考问题,让学生感受教师的思维逻辑是什么。同时在活动过程中要充分给予学生理解知识和展示思维活动的时间和空间,激发学生对问题进行多角度的思考和深度学习,帮助学生'想明白',并真正实现'说清楚'。本文通过一节活动案例呈现了在课堂教学中凸显'想明白,说清楚'的教学逻辑的实际操作,最后分享笔者核心素养观下课堂活动设计的感想。
作者:邢红军; 童大振 期刊:《中学物理》 2019年第09期
针对楞次定律高端备课在同课异构实践中的不足,从楞次定律教学逻辑图、实验记录表、楞次定律的表述以及物理本质等方面对高端备课进行再研究.通过简化教学逻辑图,删除'磁通量',从操作层面给出楞次定律的表述,揭示楞次定律本质是电磁惯性.
英语教材的编写和学生的认知都有一定的逻辑性,只有建构与之相匹配的教学逻辑,才能提高教学的有效性。教学逻辑是教师“耳熟”却“不易详”甚至“不能详”的课堂教学要素。鉴于此,教学中,教师可以贯通教材的知识逻辑,遵循学生的认知逻辑,遵从英语的学科逻辑,从而为学生的言语生命生长奠基。
从一节常态课教学效果,反思教师精心设计的教学过程存在的问题,主要是教学逻辑性的欠缺。主要从教学预设、教学过程两个环节如何遵循教学的逻辑性,以及如何构建符合教学规律、学生认知规律、生物学科知识学习规律等各方面进行了举例阐述,让一线教师明白遵循课堂教学逻辑性是教学设计和教学过程中必须要考虑的重要因素,它直接影响了课堂教学效果。
作者:葛汉洪; 孙有花; 朱林根 期刊:《物理教师》 2017年第10期
简要梳理了"压强"教学的四种不同主张,解析了"压强"的基本内涵和教学逻辑,提出了突破"压强"教学的策略.
作者:刘艳辉; 石尧 期刊:《物理教师》 2019年第03期
针对初中学生力概念生成困难的窘境,笔者以"遵循知识形成过程"为教学设计的逻辑动因,对本节课进行了教学逻辑的重构,引导学生依次经历"看见力"、感受力、表述力以及应用力解决现实问题等一系列过程,并努力为学生搭建力概念生成的"踏脚点",最终促进学生对力概念的生成拾级而上.
作者:孟凡明 期刊:《吕梁教育学院学报》 2018年第03期
笔者系统地梳理了《文化创新的途径》一课的教学逻辑,将其教学过程概括为:亮出学校校训,导入文化创新;比较不同内涵,引出根本途径;深挖错误倾向,明确重要途径;借鉴数学坐标,构建知识体系;布置课后作业,增强社会责任;回归学生作品,树立自觉自信。并提出教学启示:正面难用反证,树立大素材观,显化教师资源,创设真实情境,合理取舍素材。