伦理型教师是相对于专业化教师而言的。在高扬教师专业化发展的教育背景下,教师的教学实践被各种专业化要求捆绑,专业知识、专业技能、专业情感、专业自我等都成为教师发展的基本指标。在这个过程中,教育的伦理精神被遗忘、教师伦理失范等问题频现。伦理型教师要求教师更多地关注教学的道德维度,以其基本的伦理品性对学生进行示范和价值引导。这是教师角色中隐含的伦理要求,也是引导学生道德成长的前提和保障。
教学伦理是学校所有的工作人员在处理学校问题中应该遵守的道德准则,包括学校制度、目标、行为、评价等。校长是一所学校全体师生的"领头羊",他们所做出的任何决定都较大程度地影响着学校教育和学生成长的走向,也影响着学校在社会上的竞争力,因此,校长在管理中遵循教学伦理非常重要。
网络教学伦理是网络教育软实力的体现,对于落实国家教育发展战略,促进网络教育健康发展有着重要意义。当前的网络教学还存在着一些教学伦理缺失现象,亟待去研究并做出改变。促进网络教学伦理建设,可以从制定和完善网络教学规范与标准、建立网络教学生态环境下新型师生关系、不断帮助提升学习者学习力、构建对学习者"持续关注"的学习支持服务系统、加强理论研究与实践探索等几个方面不断开拓路径,寻求突破。
教师的伦理形态包括教学伦理、道德伦理和学术伦理三部分,它们共同构成了教师自律和他律、责任和义务、信念和实践的共同体。教师的伦理形态将教学活动与其他社会劳动从根本上区别开来,它使教师的工作成为一种德性的实践。教师最根本的角色是伦理者角色,当代教师伦理形态的变迁指向从“成才之教”到“成人之育”的责任承诺的教学伦理、从道德角色卷入到实践价值浸润的道德伦理以及从学术伦理规制到学术伦理敏感提升的学术伦理的...
教学以育人为宗旨,它所关注的应当是学习者德性养成和整体生命意义的展现,从此角度讲教学具有伦理品性。然而考察现实的教学样态,却发现教学的这种伦理品性存在迷失现象。教学奉客观知识为圭臬,形成了教学知识定位,忽视生命意义体验,从而导致教学育人品质迷失。具体表现为:盲目追求客观知识,造成了教学失衡;习惯授受式教学,造成了教学趋同。
作者:戴双翔 期刊:《合肥师范学院学报》 2004年第01期
现代教学理论研究和的实践发展迫切需要加强教学伦理研究.的教学目标和教学过程都应充分关注教学目标的伦理价值取向,实现现代教学伦理规范的理论建设和价值追求.
作者:穆建亚 期刊:《湖南师范大学教育科学学报》 2018年第02期
普遍论、相对论、语境论作为三大伦理理论流派,分别代表了不同的伦理思维,为教学提供了不同的伦理判断标准。在普遍论视域下,教学伦理标准就是教学中普遍的价值观念和规范;在相对论视域下,教学伦理标准是通过价值澄清和自主选择来确认的;在语境论视域下,教学伦理标准是在具体教学实践和实际境遇下的判断依据。用不同的标准去审视同一个教学问题,会让我们得出不同的结论。然而,三种标准既有其理论意义,也有自身无法超越的限度。教学...
长期以来,在工具理性价值观的导引下,课堂教学活动越来越远离教学道德与伦理价值的视域,课堂教学道德失范现象普遍存在,其主要表征为三个方面:课程窄化、教学专制以及课堂冷暴力。那么,究竟是什么原因导致了课堂教学道德的失范呢?
作者:王建林; 曹树真 期刊:《学校党建与思想教育》 2018年第09期
随着教学专业化运动的兴起,教学道德问题逐渐成为专门的研究领域。通过文献研究发现,当前的教学伦理研究在问题视域、研究旨趣和探索路径上呈现出明显的分歧或争论。文章在系统评析这些分歧或争论的基础上,基于教学活动的道德精神确立、教学行为的道德场域构建、教学生活的道德品性提升,试图通过视界融合寻找新的教学伦理研究路向。
作者:辛继湘; 穆建亚 期刊:《高等教育研究》 2018年第01期
当代教学伦理研究主要呈现三种取向:规范取向旨在建构教学中的规范和标准,强调道德义务与责任,重在规约教学主体的行为,指向教学伦理的合法性;美德取向热衷于揭示教学的内在德性,强调对教学主体的道德关切,重在涵养教学主体的德性和内在品质,指向教学伦理的向善性;语境取向致力于探寻教学的道德环境与情感,强调实际道德境遇,重在教学主体的伦理反思和情感体验,指向教学伦理的合现实性。这三种取向各具所长,也各有局限...
课堂教学道德失范现象屡见不鲜,其主要表现为课程窄化、教学专制与课堂冷暴力。教学伦理的提出与发展为解决课堂教学道德失范问题提供了出路。一方面,我们需要根除传统教学道德观与工具理性教学观以更新教学伦理观;另一方面,还需要加强教学伦理研究以深化教学伦理理论的导向价值。
基于伦理维度来对教学决策进行审视,教学决策的伦理迷失会消解其正当性并引发相应的教学伦理危机。教学决策因而需要通过发挥伦理的调节功能与规约作用来彰显一定的伦理精神。从决策目的、决策问题、决策交往以及决策失误来看,教师教学决策都应当遵从伦理要求或给予伦理观照。实现伦理价值的回归,有助于改善教学决策的专业品质。为了实现教学决策与伦理的有机结合,需要构筑生态化的条件体系,具体包括:增强教师的专业道德信念...
作者:凌鹏飞; 陈佑清 期刊:《教育发展研究》 2017年第04期
在现实当中,教学决策存在一定的伦理缺失现象,主要体现在三个方面:功利化、偏狭化的教学决策取向;过分随意和专断的教学决策方式;伦理向度被遮蔽的教学决策过程。事实上,对教学决策的认识与把握理应摆脱技术主义的陷阱而观照其伦理品性,其意义在于促进教学决策的合理有效,规避教学伦理失范的产生,保障学生的健康成长与发展。具体来说,教学决策伦理品性的生成需要教师的专业道德信念与道德思维能力、完备的教学伦理条件与积极的教...
史料教学作为一种教学范式,对于中学历史课程改革意义是极重要的。若从1989年史料进入高考试卷算起,史料教学至今已在中学历史教学实践中走过了近30年的历程。因此,从伦理学的实践哲学的高度回顾与审视其正误得失,对于开辟中学历史课程与教学改革的未来之路将是非常必要的。
作者:唐康明 期刊:《成都大学学报·社会科学版》 2007年第11期
网络教学是一种与教育现代化紧密相连的新型教学形态,是一种以学生为中心的教学形式。网络教学具有生命性、社会性、教育性、交往性,决定了网络教学有自身的教学伦理,网络教学伦理的价值取向就是促进人的全面发展。现代网络教学伦理应该在网络教学伦理理论建设、网络教学过程优化、网络人际关系改善和网络教学环境设计等方面予以关注。
网络教学是一种与教育现代化紧密相连的新型教学形态,是一种以学生为中心的教学形式。网络教学具有生命性、社会性、教育性、交往性,决定了网络教学有自身的教学伦理,网络教学伦理的价值取向就是促进人的全面发展。现代网络教学伦理应该在网络教学伦理理论建设、网络教学过程优化、网络人际关系改善和网络教学环境设计等方面予以关注。
长期以来,赫尔巴特“教育性教学”概念被误读。常见的观点不是来自赫尔巴特,而是出自凯洛夫。这种误读不但窄化“教育性教学”概念,而且还遮蔽了赫尔巴特的教学伦理思想。
作者:刘玉萍 期刊:《湖州师范学院学报》 2012年第05期
自主合作探究教学法有着“鼓励学生学会合作、学会探究获得知识提升能力”的特征,实践中要遵循求同存异、主体间性、多维互动和包容的原则。此教学法的特征与实践原则传递出的教学伦理价值,促使思政课中教学关系必须以“互主体性”为特征、教学行为要呈现民主特性、教学价值取向要体现学生利益、教学环境要呈现多样性,促进思政课回归遵循教学的最高道德标准,充分释放思政课的德育功效。
作者:郑信军; 周长喜 期刊:《教育科学研究》 2014年第02期
基于道德心理学视域的教学伦理研究,应走进教师的教学伦理生活,区分道德、习俗和个人领域的特殊性;培育教师的道德敏感性和道德想象力,奠定教学德性的心理基础;从道德直觉和道德情感能力入手,诠释教学智慧的生成路径.
作者:祝新宇; 曾婷 期刊:《中国德育》 2012年第03期
学伦理是指内化的应然价值,能够作为教学行为、教学目的的指引。按照韩愈“道之所存,师之所存”的观点,我们可以这样理解,教学的过程就是“师道”的过程,教学伦理即在教与学过程中的为师之道、求学之道。“道”犹如无形之手,把控着教与学全过程的正义与公平,明确了教与学的本质都是道法自然、遵循规律、保守本真:要求教师之“教”必须有人性的光辉,学生之“学”必须有成人的目标。教学的过程是师生共同成长的过程,是追寻...