教师专业素养是教师在先天条件基础上,经历养育、教育和实践等各种后天途径逐步养成,对教师的教育、教学活动有着显著影响的素质和修养,是教师从事符合时展的职业活动所需心理品质的总和,具有专业性、统领性和发展性等特征。采用扎根理论,对2167个调查原始数据进行分析表明,教师品格、教师知识、教师信念和教师能力被认同程度较高,可视为教师专业素养的一维构成要素,进而分为教育情怀等12个二维要素。在比较了教师专业素养5种常用...
实践性知识是教师真正信奉并在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识。以'研究旨趣'统摄研究立场、研究方法和研究价值的演进脉络,发现西方教师实践性知识研究自20世纪80年端以来,经历了分析-理性取向、个体-经验取向、实践-反思取向、社会-文化取向等四重旨趣变迁。关注教师实践性知识的整体系统性、动态生成性与社会文化性,将成为该领域未来研究的突破点,以此增强我们对教师工作及其专业属性的再认识。
作者:舒晓杨 期刊:《考试周刊》 2013年第102期
基于知识社会学分析.国家开放大学教师需要学科知识、课程知识、成人教育学知识、现代教育技术知识、现代信息技术和学科、教学法的整合知识、项目管理知识等。
作者:卢慧霞; 吴宗杰 期刊:《浙江海洋大学学报·自然科学版》 2010年第02期
围绕一门以叙事座谈为形式、以RICH教改为理念的教育硕士课程,探讨话语、教师教育和教师专业自主之间的关系。认为叙事座谈通过对批判性、主体性、合作性的知识观的倡导,促进了师生对知识的共同构建以及教师专业共同体(Professional community)的形成,有助于教师自身的发展和解放。
作者:张国斌; 刘悦; 张树军; 刘春城 期刊:《教书育人》 2012年第06期
一工程训练指导教师应具备的基本素质1政治坚定一切教育活动都是为政治服务的。我们的教育目标是为建设创新型国家培养高素质人才,指导教师在思想上必须清醒地认识到这一点。政治坚定是对指导教师的基本要求,其核心就是坚定共产党的领导和中国特色社会主义信念。
学科教学知识曾长期被研究者遗漏,被舒尔曼称为'缺失的范式'。虽然此后对学科教学知识的研究受到了众多学者的重视,但对教师学科知识的建构却有成了另一'缺失的范式'。因此本文简单阐述了学科知识的内涵,并分析其特点。
作者:范从燕 期刊:《教学管理与教育研究》 2016年第08期
从叙事探究的视角,对一名工作三年的小学英语教师的学习成长经历进行了个案研究,旨在探究这名英语教师在该阶段教师知识发生了哪些变化.主要数据来自于该英语教师的一次半结构式访谈、三次课堂观察、以及其他案例素材.本研究主要有以下三点发现:该教师在职前和入职期的学习经历给她的教师知识带来了变化,其中变化较多的是入职后的教学知识以及学习者知识,这些知识的变化又带来了她课堂决策能力、课堂语言组织能力和教育学生能力的...
作为宏观的教育诊断活动,职教教学诊断工作对微观层面的课堂教学诊断讨论较少,相关概念还不甚明确,更缺乏实证研究的支持。德国(职教)课堂教学研究在诊断质量标准、观察点、数据搜集和分析等方面颇有特点:基于供给一利用思路,注重知识内化暨认知激活这一质量标准,聚焦学习任务的分析,围绕视频形成完整证据链。对课堂教学既有描述又有解释,在课堂教学层面从知识基础、行为表现到思维决策全面揭示教师能力,为教师教育和教学改进提供...
实践性知识是当前教师教育研究的热门话题,其孕育于实践转向的时节,成长于叙事研究的沃野,茁壮于教师发展的洪流,超越(教师知识)于回归生活的浪潮,却困顿于(教育)哲学冬眠的荒漠。研究视角狭窄,固守元素分析是其受困的主要原因。事实上,实践性知识研究并没有沉寂,而是穿上了佩戴着学科徽章的彩衣,正沿着新的发展道路——学科实践性知识研究——快速前进。也即由PCK所率领的知识群正是教师实践性知识的崭新面貌。质言...
作者:刘学惠; 申继亮 期刊:《教育理论与实践》 2006年第06期
教师认知研究在过去二十多年中是国际上教师教育研究的一个重要领域。随着理论视角与范式的变化,其研究的内容在不断演变扩展:从教师的临床信息加工,到教师的知识与信念、教师反省思维与专业发展,再到教师的建构性学习;研究方法也从实验操控和定量分析发展为包括人种志调查、叙事探究在内的各种手段。这些变化对推动我国教师教育研究与发展具有重要意义。
新课程、新课标的颁布和实施,使语文课堂教学充满了新的活力,但是由于传统“填鸭式”教学思想的长期影响,或由于个别教师知识的老化,或是对新课程、新课标的片面理解,因此在当前的语文教学中仍存在着较多的误区,特别是阅读教学,更是处于一种或有或无的尴尬局面:阅读成了训练学生阅读能力的方式,阅读训练纯粹成了技术性的训练,阅读就是为了答题,本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味。
文章阐述了研究生辅导员专业发展的内涵,分析了研究生辅导员专业发展的现状,提出了促进研究生辅导员专业发展的措施,即以学促赛,以赛代练,提高高校研究生辅导员的职业能力;立足实际,转变观念,提升高校研究生辅导员的情感归属;以德为先,立德树人,增强高校研究生辅导员的育人意识;结合专业,开拓创新,加强高校研究生辅导员的研究技能。
一直以来,教师的专业发展以职业为导向,有更狭隘、更工具化、更功利主义的倾向。教育的专业化如何还在讨论之中,很多人误解了“职业”与“专业”的区别。教师的专业知识是教师专业发展的基础。
物理教学既是一门科学,也是一种艺术,幽默艺术则是教学艺术中的一个重要组成部分。幽默是教师的魅力、活力、能力的重要标志,是教师知识、智慧、灵感、修养在教学中的集中体现,是教师提高自身影响力和创造力的一条别致的途径,也是提高教学效果的一种有效的手段。在教学中运用幽默,可以控制学生的注意,活跃课堂气氛;也可以巧妙地处理偶发事件,使教学转入正轨。可以抓住教学契机,借机发挥、因势利导、取得良好的教学效果,也可以提高...
作者:邹斌 期刊:《阜阳师范学院学报》 2005年第03期
制约教师专业化有许多因素,既有外在社会因素,也有教师内在的信念、知识和能力因素.本文从内部着手,通过对教师素质构成的分析和对教师知识的分类,认为在以往的教师教育中只注意到教师的"内容知识",而没有认识到教师的"实践性知识",提出应从提升教师实践性知识来促进教师职业的专业化,并给出了相应的措施.
作者:吕昂; 陈; 怡 期刊:《浙江万里学院学报》 2019年第03期
产教融合教学模式是应用型高校新的发展方向,它要求培养学生全面的实践能力,因此对应用型高校专业教师提出了新的要求。文章以尼斯TPACK四维度框架为模型,采用多例个案研究方法,通过半结构化访谈、课堂教学观察等形式,研究应用型高校信息类专业教师TPACK知识,分析产教融合教学模式下信息类专业教师TPACK特点,以期更有针对性地提高产教融合教学模式下信息类专业教师TPACK知识,推动产教融合教学模式快速、健康地发展。
教师知识等于知识加教学方法,后者更多体现为过程经验性知识,教师要在先进教育理念引领下,在教育实践过程中发现、研究、解决问题,形成自己独特的教育技艺与教育行为方式。党校教师要秉持“专业自觉”的精神,探寻党校教育教学规律,提升讲课技巧和水平,才能适应新时代赋予党校教师的职责和使命。
作者:黄友初 期刊:《湖南师范大学教育科学学报》 2019年第01期
以素养为核心的专业发展模式诠释了教师专业化的时代内涵,表达了教师群体实现专业持续发展的内在诉求。通过对教师的开放性调查,采用扎根理论进行自下而上的分析表明,教师的专业素养内涵可聚类为教师品格等4个一级范畴,进而可归结为教育情怀等12个二级范畴。独立样本检验显示,男女教师在一级范畴的认同上基本一致,但在若干二级范畴上存在显著性差异;职前教师和在职教师,以及不同教龄教师在一级范畴和二级范畴的认同中都存在显著性...
作者:黄友初 期刊:《上海师范大学学报·哲学社会科学版》 2019年第02期
教师知识是教师专业化程度的重要标志,对教师的教学实践有着重要的影响。在三维课程目标下,教师知识受到行为主义、认知主义和人本主义这三种并列理论的相互干扰,对教师“怎么教”知识的构建造成了较大的困扰。核心素养的课程目标,对教师知识提出了新的要求,教师需要对以往的教学知识体系进行解构,重新建构与课程目标相契合的教学知识结构。为此,教师需要确立生命知识观,注重教师知识的过程性和参与性,在理论指导下通过反思、感悟...
作者:石耀华; 张良 期刊:《教育文化论坛》 2018年第04期
知识是教师专业发展的基石,学科教学知识(PCK)又是教师知识的重要构成。集体备课的知识支撑映射了PCK的构成要素,备课过程中的知识改组与改造暗合了PCK的构筑规律,其价值指向正是PCK的有效生成。可从"教师共同体"对PCK的触发、"专业反思"对PCK的深化、"专家引领"对PCK的升华等方面理解集体备课促发教师PCK的内在机制.