课堂教学评价是对课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动,一般包括教和学两方面,对学生的评价能促进学生在评价中获得学习兴趣,促进学生发展,对教师评价则有利于找到教学的不足,提高教学效率。但长期以来,由于人们对课堂评价作用的忽视,导致研究较少,使用效果普遍偏低。
作者:曹静彧 期刊: 2019年第25期
新一轮的课程改革是基于时代对人才的素质要求,基于国家、民族的长远利益而设计的,密切关注学生终身发展的内在需求,着眼于学生整体素质的提高。“关注学生不同特点和个性差异,推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革”。 “分层走班”教学成为新一轮教育改革的重要内容。本文将重点探讨在分层走班之后,如何在教学班和行政班并存情况下构建教师评价与管理制度,以期对走班教学有所帮助。
作者:伍爱春 期刊:《广西科技师范学院学报》 2014年第02期
360°考核法是一种科学的考核方法和管理工具。针对绩效工资改革背景下高职教师考核中存在的问题,结合高职院校教师工作的特点,运用360°考核法基本原理,按照确定评价内容、选择评价主体、评价过程管理、评价结果反馈与辅导、评价结果运用与强化等五个关键步骤重新构建了一套高职教师考核评价体系。
作者:王艳萍 期刊:《河北能源职业技术学院学报》 2014年第04期
目前,高职院校的教师评价体系设计、实施、改革仍处于摸索阶段,尚未形成完善的评价体系,亟需构建一套能够体现高职院校办学特色,并能够促进教师和学校协调发展的教师评价体系。
评价是写作教学的重要组成部分,教师评价受到广大教师的批判,新型评价方式——同伴互评,正受到英语教师的推崇。同伴互评确立了学生的主体地位,使学生能从中获益。该文简要介绍了同伴互评和教师评价,以及各自的优缺点,并且对这两种评价方式进行了深入的对比。
作者:任玉丹; 边玉芳; 韦小满 期刊:《教育科学研究》 2019年第11期
越来越多的研究者发现,对于不同的学生背景和学科内容,教师在有效教学行为方面存在差异。为了对教师区分性效能进行检验和分析,运用增值性评价方法对北京市M区24名高中语文教师的效能进行研究,结果表明:(1)语文教师在教授积累和阅读两个内容时存在区分性效能;(2)针对不同的学生群体,同一个教师的效能也存在不同,教师职称、评价反馈能力和师生互动三个变量对不同能力的学生群体存在差异性影响,教师职称和评价反馈能力对不同家庭社会...
通过收集学生和教师对大学英语课堂口头展示的评价数据,辅以评价接受性问卷调查,实证定量对比分析大学英语课堂口头展示的同伴评价和教师评价,并对评价接受性特点及其原因提供以数据为依据的解释。研究结果显示,同伴评分和教师评分有很强的相关性,且在大多数评分标准上,同伴评分和教师评分没有显著性差异;多数学生倾向于接受教师评价和同伴评价相结合的模式。
作者:徐明; 王飞 期刊:《未来教育家》 2019年第02期
教师评价是提高教师工作积极性并保证学校教育教学方向正确的重要导向。教师发展性评价是近年来教师评价改革的重要方向,是改进教师实践、激励教师成长的重要抓手。但是,通过一些实践和调查研究发现,在实际操作过程中,教师发展性评价并没有得到很好地落实,也就因此没有达到预期效果,以至于出现"只听楼梯响,不见人下楼""叫好不叫座"的现象。
善用评价促进幼儿的语言能力是语言区域的重点,也是教师管理幼儿的一种重要手段。为幼儿创设一个"想说、敢说、有机会说"的环境氛围,使幼儿的语言以及身心得到发展。教师评价的方法与结果直接影响幼儿的学习兴趣和语言能力,甚至会影响到他一生的发展方向。
提高农村教师专业素养是振兴农村教育、培养更多农村合格人才的必要途径。青年教师是农村教育的新生力量,是农村教育的接班人,其专业素养的高低直接影响农村教育的未来。采用课堂教学观察、竞赛活动、考察学生学业成绩、外界评价、自我反思等一系列有效的评价方法,可以使青年教师坚定工作信心,更加热爱学习,不断充实自己,更快地提高教育教学能力,逐渐成为农村教育的主力军。
高校教师学术发展力是指高校教师具有可持续的学术发展能力,学术发展力是高校教师专业学科研究能力和教学能力的重要体现。高校推进教师学术发展力的成长与发展,需要以科学化的学术发展力评价指标引导高校和教师开展有目的性的学术能力提升,将高校教师学术发展力融入实际教学之中,并且以切实的薪酬制度保障高校教师的学术发展力的发展与创新。
"书面表达"是高考必考的一个题型,也是高中学生比较薄弱的一个环节。写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的过程,任何一个环节出现问题都会影响对学生写作能力的培养。教师除了平时应不断改善教学方法,重视对学生的写作策略指导外,还应在书面表达的批改方面有所改进。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果.更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度.帮助学生认识自我,建立自信。本文针对小学数学课堂教学中教师的评价语言进行了研究。
在尽心研究教材的同时,在进行教学设计的同时,对于基础教育,很多教师忽视了一点——对学生的过程性评价,通过此种评价才能加强过程管理,真正提高学生英语学习能力与成绩,进而提高学生的英语综合运用能力。
本文作者结合教学实际从六个方面阐述了教师在对学生进行评价时应注意的问题。
新课改赋予了语文教学评价方法的新含义、新范畴,再次阐明了评价的目的是要全面考查学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。作为一名一线的教师一定要尊重学生的个体差异,选择正确的评价方式,以促进每个学生的健康发展,提高课堂的教学效率,实现教育工作者教书育人的最终目的。
新课程课堂教学改革,改变了教师的教学行为,改变了学生的学习方式。特别是在推行高效课堂的现阶段,小组合作学习已经成为课改实验的重要组成部分。要调动学生小组合作学习的积极性,使小组合作更具实效,使课堂更高效,只有具备了切实可行的小组评价策略,并严格地加以贯彻执行,努力做到评价“公正”、“多元”、“奖励”,小组之间的竞争才会注入动力,充满活力。
教师评价作为教学的一个重要环节,对促进教师的专业发展具有重要的价值。教师评价主体具有多元性,不同的评价主体能够从不同的视角对教师开展评价。本文探讨了不同主体视角下的教师评价与教师的专业发展的关系。
教师道德有最低要求的职业道德要求,也有更高层次——教师德性的期望。勤奋奉献等道德要素并不是优秀教师的全部,只是优秀教师必备的个人道德,因此优秀教师不仅要有奉献学生的善举还要有在教学实践中取得教学实绩的智慧.以及把教学智慧运用于教学实际的可行的工作方法。
教师评价能够促进教师专业的发展, 提高教师的教学质量, 作为课程教学实施的主体对象, 对于教师能否精准地评价, 会影响教师的教学热情, 本文分析了教师评价的要求以及教师评价的重要性, 并且探讨了如何才能做到精准的教师评价.