作者:宋; 冯素恒 期刊:《中国农村教育》 2019年第32期
二十一世纪以来,随着基础教育课程改革的实施和深入开展,教师教育面临着空前的压力与挑战。加强教育改革,提升教学质量,培养适应新课改要求的中小学师资,一直是当前教师教育改革的核心任务。而教学模式改革与创新是教育教学改革的关键环节,它既是实现课程目标的重要途径,也是教学活动的基本策略。
为了解决教师教育理论与实践脱节的问题,提高师范生的教学实践能力.本文结合国外先进经验与我国改革实际提出了相应的改革措施,以回归生活设置课程内容,以互惠共赢、共同培养的方式建立大中小学合作关系,采用合理教育实践制度推进实践取向的教师教育的改革。
作者: 期刊:《江苏省人民政府公报》 2014年第23期
<正>苏政发[2014]99号为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《国务院关于加强教师队伍建设的意见》(国发[2012]41号),进一步深化教师教育改革,提高教师培养质量,优化区域高等教育布局,服务区域经济社会发展,江苏省人民政府(以下简称江苏省)、教育部经协商,决定共建江苏师范大学。
作者:段利华; 褚远辉 期刊:《教书育人》 2014年第11期
当前,为了提高教师教育的层次和质量,同时也为了培养适应基础教育新课程改革需要的中小学教师,国家对传统师范教育的政策进行了较大的调整和改革,在我国教师教育中出现了许多新情况、新特点和新趋势,认识这些特点和趋势对揭示教师教育的规律及提升其质量等都具有十分重要的意义。一教师教育的"大学化"在过去一段相当长的时间里,我国主要实行的是中师、师专和师院(师大)三级师范教育体系。
目前我国教师在数量上已达到要求,可是质量状况还不尽如人意,为了适应教师角色转换的要求,教师职前教育必须改变原先"重视理论,轻视实践"的人才培养模式,加强教师职前教育的实践环节。在实践过程中,着重培养学生的实际教学和育人的能力,和中小学的密切联系,是实现这一目的的重要途经。
城市教师驻校计划(Urban Teacher Residency Program)是进入21世纪后在美国产生的一种新型的教师教育模式,被称为继传统的大学化教师教育模式和选择性教师计划之后的第三种教师教育模式(third-way)。[1]作为第三种教师教育模式,它在弥补以往教师教育模式的不足,解决城市学校的教师短缺问题,为其培养难以雇佣(hard-to-staff areas)学科的、胜任多元文化教学的合格教师方面做出重要贡献。本文以得到奥巴马总统交口称赞的波...
当前,教师专业化发展已成为国际教师教育改革的重要趋势。为了提高教师素质,促进教师的专业发展,相关部门组织了多样的培训活动,如请专家做报告或组织教师自学讨论。但是这样的培训理论往往脱离实践,教师们感到指导性和针对性不强,很难把所学到的知识和技能运用到日常教学之中。针对传统教师培训中的弊端,校本培训应运而生。
<正>2014年10月11日至12日,首届"北京学前教育论坛"在首都师范大学国际文化大厦召开。据悉,该论坛每两年举办一次,目标是打造我国学前教育研究高端学术交流与对话的优质平台。此次论坛的主题为"《专业标准》背景下的幼儿园教师教育改革",来自全国各地60余所高校和研究机构的专家、学者以及幼儿园园长、教师、学生等300余人参加了研讨。研讨结束后,南京师范大学教授许卓娅、华东师范大学教授姜勇接受了《幼儿100》杂志记者的...
作者:张宪魁 期刊:《中学物理教学参考》 2011年第05期
1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》,首次提出“应把教育工作视为专门的职业,这种职业要求教师经过严格、持续地学习,获得并保持专门的知识和特别的技术”.1980年代以来,教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题,成为国际教师教育改革的趋势,也是目前我国教育改革的一个具有重大理论意义的课题.
作者:李家清; 龙泉 期刊:《中学地理教学参考》 2012年第09期
2011年12月,教育部颁发了包括《中学教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)在内的幼儿园及中小学《教师专业标准》征求意见稿。这与教育部先后颁发的《教师教育课程标准(试行)》《中小学教师资格考试标准》及《国培计划课程标准(试行)》等共同构成了引领教师教育改革,促进教师发展的,并以《专业标准》为核心的系列政策文件。
作者:林多贤 期刊:《赣南师范大学学报》 2004年第05期
教师专业化是教师教育改革的一面旗帜,教师教育并不能取代师范教育;师范教育专业化是教师专业发展的必然要求,师范院校在教师教育中的主体地位不能随意改变;高师院校在培养目标、培养模式、课程设置、教育环境、制度保障、办学模式等方面的改革,必须以促进教师专业化发展为方向.
作者:龙宝新; 李贵安 期刊:《教育理论与实践》 2016年第02期
近十年我国教育改革的关节点是教师教育体制,突破优秀教师成长的体制瓶颈与认识障碍是整个改革的焦点。十年教师教育改革的主要成就是:改革目标日益清晰,教育机制日益灵活,理论思维日益成熟,专业色彩日益浓厚。与此同时,教师教育改革的边限愈加清晰。任何教师教育改革都必须对教师心性、培育周期、教师文化、实践职场、专业定向以及教师的专业自我等保持适度敬畏意识。在"可改"与"不可改"、"可教"与"不可教"之间寻求最佳...
作者:李琼; 裴丽 期刊:《教育理论与实践》 2017年第05期
深化教师教育改革的突破口在于寻求政府、大学与中小学的协同合作,建立起政府、大学与中小学之间高度协同的一体化支持体系,教师职前培养和职后发展相互衔接、协同发展的教师教育体系。政府、大学与中小学在教师教育中承担着不同的角色,在教师教育的招生、培养、入职与培训等环节应建立一体化体系,打破政府、大学与中小学之间的隔阂和壁垒,协同提高教师教育质量。
作者:沈伟; 卢乃桂 期刊:《基础教育论坛》 2012年第3Z期
<正>教育被视做提高国际竞争力、促进国家经济、文化发展的重要工具。当各国经济、科技、军事等力量受到挑战与冲击的时候,改革的焦点会不约而同地指向教育。英、美在20世纪80年代兴起的国家主导的课程改革、教师教育改革莫不如此。此外,教育在人的发展中扮演不可或缺的角色。故提高教育质量成为全球的共识与追求。何为教育质量,理论界众说
作者:许庆豫 期刊:《绵阳师范学院学报》 2019年第06期
高师院校组织变革是一个历久弥新的问题。二十世纪初,在教育救国思潮之下,一批优秀知识分子提出,救国必先兴学,兴学必先育师,师范教育逐步受到社会、政府和教育领域的关注和重视。1902年,京师大学堂师范馆的成立标志着中国现代高等师范教育的肇始。1903年,癸卯学制正式确立了师范教育在整个教育体系中的地位。此后,高师院校先后有优级师范学堂、高等师范学校、师范大学、师范学院、师范专科学校等不同称谓。学校组织的规模、结构、...
作者:杨庆媛 期刊:《长春师范大学学报》 2019年第05期
国际学生评估项目测试使得“上海经验”成为学界研究的热点话题,上海中小学教师教育改革经验更成为全国各地争相学习的典范。上海中小学教师教育改革在突破传统教师教育观念、培养教师专业能力、促进师生生命成长体验等方面都值得借鉴,形成了可复制、可持续的教育经验。教师教育改革的关键在于深刻理解教育本质,不断探求教育真谛,彰显育人价值。
<正>中国陶行知研究会师范教育专业委员会2005年年会在沈阳大学新民师范学院隆重召开。会议从7月26日开幕到7月2 8日结束,共三天。有辽宁、黑龙江、山西、陕西、安徽、江苏、四川、广西等省的代表参加。本次年会得到了中国陶行知研究会有关领导的热情关心和指导,辽宁省教育厅、辽宁省陶研会、教育学会、沈阳市、新民市的党政及教育局领导、沈阳师范大学领导光临了大会并分别发表了热情洋溢的讲话,中陶会有关领导向大会表示祝...
作者:肇庆学院教师教育学院; 教师发展中心网 期刊:《珠江教育论坛》 2018年第04期
为了进一步深入贯彻落实广东“新师范”建设和教育厅遴选广东省创建国家教师教育创新实验区的精神,进一步推动国家教师教育创新实验区创建工作的开展,7月3日,肇庆学院召开了“创建国家教师教育改革创新实验区”建设思路座谈会。
作者:刘素清; 杨浩 期刊:《辽宁行政学院学报》 2005年第02期
社会的发展变化,要求为之服务的教师教育也要进行相应的调整,为了 满足社会发展对教师教育的需求,改革现有的教师教育体制,探索教师教育改革的措施是十分必要的.